信息技術環境下高中學生生物自學能力培養初探

文志斌

摘要：信息技術環境下，高中學生生物自學能力培養有新特點。學生運用信息技術進行自學，具有自學范圍拓寬、自學評價及時的新特點。培養學生自學能力的關鍵是養成自學習慣。

關鍵詞：信息技術；生物；自學能力；培養

中圖分類號：G424.1

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2009)06-0091-01

多媒體、網絡走進教室，極大地豐富了學生獲取知識的來源。視頻、音頻、動畫、圖片等各類素材有利于學生對學習內容進行全方位的建構。“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。為此，人們在高中階段必須養成較強的自學能力，高中生物新課程也要求學生具備一定的自學能力。信息技術的出現，不僅為學生自學提供了更為廣闊的渠道，還給學生自學提出了更高的要求。

一、自學范圍拓寬

自學的主要形式是閱讀。傳統的閱讀以紙質閱讀的形式出現，信息技術環境下，學生自學以紙質閱讀為主，以電子閱覽為輔。閱讀有預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀和課外閱讀等形式，每種形式下電子閱覽都可以發揮它的作用。

(一)提供提綱或

預習閱讀中，教師在課件中展示具有啟發性、懸念性的閱讀提綱，與本節內容有關的科學家的小故事和現實生活中常見的問題等。幻燈片上的文字突出、醒目、凝神，能夠使學生充滿興趣地自學，帶著問題高效地去閱讀課文。

條件好的學校，學生按照學生機上的學案進行自學，閱讀課本或計算機上的電子素材，完成學案給出的問題。然后，電腦統計問題的對錯，并將結果及學生提出的問題提交給教師機。教師及時摸清學生自學中出現的情況和問題，便可有針對性地教學。

(二)提供知識素材

課中閱讀，教師要在課件中提供閱讀素材。這些素材可以是課本上有的，也可以是課本上沒有的。如《生物膜的流動鑲嵌模型》一節中，教師除了提供科學家探索歷程的文字、圖片，還可以補充雙分子片層模型、晶格鑲嵌與板塊鑲嵌模型內容。閱讀這些素材時，教師同樣要設置問題，讓學生對重點內容字斟句酌，理解透徹。復習閱讀往往是教師不太重視的環節。一節、一單元或整本書講完之后，學生帶著問題系統地閱讀，總結歸納同類知識，分析辨別易混淆內容。這個環節要以學生為主，教師加以指導，而不是教師直接給與，學生順手拿來。

(三)提供生物資源

生物新課程每一章后都給同學提供了一些網站，這些網站與課本內容關系緊密，瀏覽后能很好地鞏固和擴展課內知識。這些網站涵蓋了大量的課件資源、圖片資源、試題資源、競賽資源、論文資源等多方面的資料。學生在對某個問題有更想深入的認識時，或探究性實驗、研究性課題查閱資料時，就要用到常用的搜索引擎，如www.baidu.com，www.sohu.com，www，google.com等。網絡上的信息很多，魚龍混雜，良莠不齊。教師要指導學生學會甄別信息的來源，確定孰對孰錯；根據問題的關聯度，確定搜索范圍；根據課題的主旨，去粗取精。

二、自學評價及時

學生自學離不開評價，評價能作為學生評判自學效果的依據，也能激發學生自學的熱情。傳統課堂，學生自學后，只有小部分同學能得到教師的及時評價，大部分同學自學的效果往往是與他人的情況相比較得出的。這樣間接得出的評價有時是不準確的。

信息技術環境下，學生在學生機完成學案后，電腦會直接對學生的答案評判。每個學生都可以了解到自己的自學的情況，并弄清下面聽課的要點所在。教師根據教師機收集到的結果，對學生進行總體評價，學生對自己的自學情況更加明朗。利用QQ、E-mail等網絡通訊工具，教師在課下可以和學生單對單的交流，對學生自學能力做出詳細、準確和科學的評價，還可以解答學生在自學方法、策略方面遇到的難題。

學生在使用教學軟件時也能得到評價。如flash《細胞有絲分裂各時期示意圖》中，學生把各時期示意圖拖動到相應的名稱方框中去，按確定答案按鈕便可得到評價。正確時，會得到對話框“Yes!Welldone!”；錯誤時會得到鼓勵的提示對話框“有點小錯誤，再來!”學生操作時很感興趣，并且軟件還對整個過程進行計時，他們有時間的壓力，能感到挑戰的樂趣。

三、自學習慣養成

學生的自學習慣需要教師的督促來培養，這和傳統上的習慣養成毫無差別。信息技術只是工具，能對自學起到如虎添翼的作用。若沒有自學的習慣，無論信息技術運用得多么熟練，自學能力也不能提高。“不預習不聽課，不復習不作業”、勤查工具書或權威網站、愛思考愛質疑都是學生要養成的自學習慣。

學生在運用信息技術自學的過程中，會鞏固學到的信息技術知識和技能，體會到信息技術的無窮魅力，體驗自學獲得生物學知識的喜悅，還會減少對網游的過份癡迷。需要注意的是教師要協同家長控制學生上網的時間、上網內容，使信息技術主要運用在學習上。

參考文獻：

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責任編輯：曙光