發展性英語教學評價體系的建構

王英杰

摘要：傳統的英語教學評價方法只注重評價的甄別、選拔功能，而忽視了評價的導向、激勵和診斷發展的功能。新課程倡導以全程英語教學評價促進全程管理和教學質量的全面提高，多維度評價、多層面參與，拓寬評價主體，逐步構建多元化綜合性的英語教學評價體系。本文針對如何建立發展生英語教學評價體系進行了分析。

關鍵詞：英語；發展性；教學評價

中圖分類號：G423.04

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2009)06-0089-02

英語教學評價是加強英語教學常規管理的重要手段，具有診斷、反饋、導向和激勵的作用。以往的英語教學評價方法只注重評價的甄別、選拔功能，而忽視了評價的導向、激勵和診斷發展的功能。新課改中的英語教學評價，應該建立促進學生全面和終身發展的發展性英語教學評價體系。發展性英語教學評價是指英語教學評價要改變統一的、過分強調評價的甄別與選擇的功能，而發揮其促進學生發展的功能，不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展。要把量化分析與質性分析有機結合起來，既要重視終結性評定，更要加強過程性管理和形成性評價。

一、確立以生為本的教學評價模式，促進學生的終身發展

確立以學生為本的英語教學評價模式，研究學生在評價中的體驗、感受和發展需求。通過英語教學評價，讓學生了解自己所處的發展狀態，體檢進步與成功，從而產生進步的動力。要將發展性英語教學評價貫穿于日常的英語教學活動中，發揮評價的教育功能。

確立以學生為本的英語教學評價模式，面向全體學生，尊重個體差異。英語教師要把握教學目標，正確處理基礎和發展的關系，使所有學生的能力普遍提高；要實施因材施教，讓每一個學生在自己的基礎上都能有所提高；要保證學生參與英語學習的時空，使每一個學生都有必需的英語學習機會和學習時間。

確立以學生為本的英語教學評價模式，關注學生的全面發展。在課堂上，要使學生在知識、能力、情感幾方面都獲得發展。要給每個學生提供基本的英語知識、思維方法；要提高學生想象的能力、語言表達的能力、語言應用的能力，使每個學生的基礎能力得到普遍提高。

確立以學生為本的英語教學評價模式，提高學生自主學習英語的能力和自我發展的能力。學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養，為此，英語教師要從學生實際出發，要讓學生自主學習，注重培養學生自行獲取英語知識的方法，獲取主動參與實踐的本領，培養學生的創造能力。

二、加強形成性評價和終結性評價的結合，促進學生的全面發展

形成性評價方式包括：學生學習檔案、各種學習活動的情況記錄、小組共同完成任務的報告、教師觀察學生課上各種活動表現的記錄表、學生階段性地對自己在英語聽說讀寫幾項技能發展方面的認識和評價、學生對自己努力程度以及學習效果關系的評價或認識、同學相互間對努力程度以及學習效果關系的評價或認識、階段測驗結果以及反思等等。形成性評價能反映學生的進步情況，能夠提高學生的思維技能。它也能使教師了解學生處理信息技能、思考能力、學習態度、小組活動表現以及學生創造力等多方面情況。

終結性評價是對學生學期或學年學習成果的檢驗，同時也是對待特定時間內教學成效的檢驗。它包括以下幾方面：

1診斷性測試：應用于課程進展一段時間之后。考試目的是檢測學生在前一段時間內接受知識和掌握知識情況。考試內容只限于近期教學內容，因而考試時間不長。

2月考、期中、期末考試。包括英語口語測試、百詞測試、聽力測試、綜合卷和調控分等。考試內容反映特定教學時段所覆蓋的內容。考試形式應有利于檢測學生聽說讀寫各項語言技能。

考試作為學生評價的一種方式，需要和其他評價方法如開放性的質性評價方法有機地結合起來，既要重視結果，又要關注過程，從而全面評價和判斷學生發展的狀況。

三、運用靈活多樣的教學評價方式，促進教學評價內容的多元化

學生氣質多種多樣，英語教學評價的方法要多樣，如觀察、談話、自我報告、班級互評和成長記錄袋等，無論采取什么樣的方法，教師要有明確的目的，在此基礎上，發揮各種評價的優勢。英語教學評價倡導給予多次機會和綜合應用多種方法。就發展性英語教學評價內容而言，評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我發展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對和學生學習有關的態度、興趣、行為等等的考查。

1學習興趣。通過觀察、提問、座談、問卷等方式了解學生對英語學習的興趣情況。學生是否有濃厚的英語學習興趣在很大程度上影響學習效果，特別是在基礎英語學習階段，提高并保持學生的英語學習興趣是極其重要的。

2情感、策略發展狀態。在學生課堂聽講、回答問題以及學生英語對話表演、小組討論、排演英語小品等活動中觀察，了解學生的主動學習態度和合作學習情況，了解學生是否能夠根據不同的學習任務調節學習策略。

3所學語言知識和技能的掌握情況。通過課堂英語演講、提問、獨立作業、階段小測試、口語考試等方式檢驗教學效果。根據檢驗結果判斷學生教學重點掌握情況，并及時采取相應補救措施。

4綜合語言技能運用能力。通過觀察在學生課堂聽講、回答問題以及對話表演、小組討論、排演英語小品、口語角、外教課等活動中的表現，了解學生綜合運用所學語言知識的情況。學生參與課堂活動的情況是英語課程形成性評價的一個重要內容。課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。

四、注重評價與教學的協調統一，促進教學評價的實效性

評價和教學的根本目的都是為了學生的成長與發展。評價，特別是日常教學中的發展性英語教學評價，應與英語教學融為一體，應有利于促進英語教學；有利于學生的成長；有利于教師教學能力的提高，有利于學校整體教育水平的發展。用科學的評價手段充分體現教育、教學目標，使考試和評價對教學產生正面的導向作用。

在每一單元或模塊。學生根據要求做練習并選擇出一份作業，放在英語學習檔案中，這個過程可以單獨完成也可以與同學合作完成。完成了各個單元的搜集之后，學生選出英語學習檔案中感覺最滿意的一份。由老師組織學生展示和討論他們最好的作業。在學期開始時，教師解釋選擇英語作業的標準并演示操作過程。學生熟悉這一過程后，就可以獨自或合作選出最好的英語作業并在小組中討論。學生能夠逐步獨自地對英語作業進行反思，充滿信心地展示給其他同學。

五、關注教學評價與社會實際和學生生活經驗的聯系，促進教學評價的實用性

進行發展性英語教學評價時，要加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題和解決問題的能力。在活動中要加強英語教學評價意識，讓學生按既定的活動目標自主評價，評價自己或同學在整個活動過程的表現和收獲，這是師生交流、生生交流不可缺少的環節。通過評價，為學生今后的學習提供依據，讓學生切實體驗活動的成果，體驗成功的喜悅，從而激勵學生英語學習的熱情，強化參與活動的積極性，收到“以評促學”的效果。把學生的英語作品、制作等成果進行展示。開展學生自評，讓學生談收獲、談感受，提高學生評議的能力。開展互相評議，指師生之間、生生之間互相評價，在評價中大家發揚民主，真誠相助，共同回顧和分享生活的經驗。達到共同促進、共同提高，從而進一步提高學生參與英語活動的積極性、主動性和創造性。

總之，樹立正確的英語教學評價觀，建立發展性英語教學評價體系，是有效實施英語教學評價的保證。對學生的評價要重鼓勵、重發展、重能力；要強化英語教學評價的診斷與發展功能，弱化評價的選拔與淘汰作用；要強化英語教學評價的內在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用；要研究、嘗試建立有利于學生健康成長的發展性英語教學評價模式。

參考文獻：

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