農村生活經驗與英語教材的適切性問題

謝智燕

摘要：農村中學教師和學生的生活經驗與《新目標Goforit)中的某些知識和文化背景存在著不適應的現象。農村生活經驗與英語教材的適切性問題顯得尤為突出。本文以一個問卷調查為基礎，概括了農村生活經驗的局融性，并以《新目標Gofori》(七年級)為例，對英語教材在農村中學的適切性問題進行分析，并嘗試對農村中學七年級的英語教學提出一些建議。

關鍵詞：農村生活經驗；英語教材；適切性

中圖分類號：G424.1

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2009)06--0087-02

《新目標Gofrit》是《義務教育課程標準實驗教科書英語》的系列教材之一，自從它投入使用以來，被給予了高度評價。《新目標Goforit》是一套符合英語新課程標準的教材，有著不可否認的積極作用。但在廣大農村中學。學生的生活經驗和學習基礎與城市學生存在著較大差異，教師的教學理念和教學要求相對滯后，學校的教學條件和教學要求受到各方面的限制。農村生活經驗與英語教材的適切性問題顯得尤為突出。本文以《新目標Goforit》(七年級)為例，對英語教材在農村中學的適切性問題進行問卷調查和分析，并嘗試對農村中學七年級英語教學提出一些建議。

一、《新目標Goforif》(七年級)教材使用者的農村生活經驗

(一)農村中學七年級學生的生活經驗

小學英語學習經歷、學習習慣的養成、現有的學習途徑和條件等，都會對中學生的英語學習產生較大影響。為此。筆者通過問卷的形式，對農村學生的生活經驗做出一個系統的調查。

筆者選擇了浙江省某縣兩所農村中學的五個班，發放問卷225份，回收問卷225份。

調查表明。可得出以下結論：這兩所中學的大部分學生有三到四年的學習經歷；由于課時數、老師時常調換等原因，不少學生并不能掌握教學內容，學生的英語基礎參差不齊；在小學階段，學生缺少學習方法和習慣培養的指導；中小學老師的語音、教學方法等的差異使不少學生對中學英語學習并不適應；學習動機多種多樣，但“有興趣”的學生只占了34.2％；學習方式和途徑比較單一；不少學生難以接受外國文化，他們了解文化差異的途徑和方式有待改善；半數教師只在教材涉及時才介紹文化差異；很少學生經常閱讀英語課外書。

(二)農村中學七年級英語教師的生活局限

在對幾位英語教師進行訪談后，可得出以下結論：這兩所學校的七年級英語教師都已達到了英語本科學歷。并有一定的教學經驗；教師對新課程都有一些了解，但由于受到現實條件的制約，進行大膽嘗試的教師并不多；教師人數少，不利于形成合作群體；個別教師未接受新課程培訓，接受過培訓的老師認為效果不佳，接受培訓后“走老路”的教師居多；教師缺少新課程理念的學習資源，缺乏實際操作層面的指導；學校的評價標準給教師的教學嘗試造成一定顧慮；教齡大的教師很難接受新理念；有些教師不太熟悉教材中的一些英語國家文化背景，這導致他們在教學過程中不能得心應手。

二、《新目標Goforit》(七年級)的不足之處

(一)知識結構

1語音方面：新教材沒有安排專門的語音教學。這種語音知識的編排對教師提出了更高要求。

2詞匯方面：新教材雖然將詞匯教學貫穿于聽說讀寫之中，并以歸類的方法幫助學生理解與記憶詞匯，但詞匯量仍然很大，不易于學生掌握。《新目標Goforit》七年級上冊有503個詞匯，另有68個人名。下冊有418個詞匯，另有39個人名和額外詞匯。基礎薄弱的農村學生要順利掌握這么多詞匯，并非易事。

3語法方面：在循環出現的功能與話題項目中呈現并逐步拓展語法知識，在應用中教學語法知識，是新教材的一個突出特點。但新教材在編寫中為了遷就話題與功能。使得有些語法項目循環安排相隔較遠。語言結構的安排有些無規律。這并不利于鞏固、深化知識。

(二)中外文化差異和地區文化差異

《新目標Goforilt》(七年級)涉及到的文化有：問候用語、英文尋物啟示與招領啟示的寫法、介紹他人用語和英文書信的寫法、建議用語與應答、表達喜好與厭惡的用語、禁止與命令用語等等。新教材力求使學生在濃郁的中外文化氛圍中學會得體地運用英語進行交際，以開拓其國際視野。但其中的有些文化與農村學生的生活離得較遠，不利于學生對其進行拓展和理解。如：上冊Unit 9 Do youwant to go to a movie?農村學生很少看電影，他們很難展開想象；下冊Unit2的問路，涉及到街道和小區，而農村并沒有街道和小區，學生學了之后并不能加以運用；Unit9 How was your weekend?農村學生的周末生活大多都很單調，這也不利于他們進行發揮。類似問題若處理不當，教學效果就會與新教材的初衷離得很遠。

三、對教師的建議

(一)充分了解農村中學七年級新生的小學英語學習經歷

充分了解學生的小學英語學習經歷，了解當地農村小學的英語教學情況，分析其對學生產生的影響；通過問卷、訪談等方式了解學生的學習習慣和方法，并加以鼓勵；和家長加強聯系，爭取他們的支持；設計一些簡單的測試，了解學生間的差異。

(二)從心理上加強農村中學七年級新生對中學英語教學的適應

從心理上加強學生對中學英語教學的適應，如：認真上好導言課，做好自我介紹，包括興趣、特長、教學策略與方法等，以排除師生情感溝通的障礙；創造寬松友好的課堂教學環境，用真誠的態度幫助他們克服心理障礙；鼓勵他們用百倍的信心迎接新的學習階段，讓學生相信英語學習對農村孩子同樣會有很大幫助；明確學習目標，提出具體的學習要求、方法與建議。

(三)加強學生的學習興趣和積極性。拓寬學生的學習渠道

在英語學習的初始階段，特別要注意培養學生的學習興趣和積極性，如：通過情感教育等幫助學生克服畏難心理；吸取小學教師的一些教學方法，讓學生比較自然地過渡到中學學習；充分挖掘當地農村資源，利用學生熟悉的、感興趣的事物進行英語教學。還要拓寬學生的學習渠道，比如：加強和城里中學的聯系，共享教學資源；鼓勵學生積極合作，改變單一的學習渠道；向學生介紹一些英語課外讀物，鼓勵學生相互借閱。

(四)尋找合作群體。積極學習新課程理念

教師應積極出擊，尋找合作群體，如：充分運用網絡和同行溝通，學習他人的教學經驗；校內教師之間積極學習；多爭取外出學習的機會。進一步學習新理念，如：利用書籍、電視等，主動了解外國文化和文化差異；未受培訓的教師應該主動了解新課程，盡早改變舊觀念；“改良”公開課，挪用到自己的課堂。

(五)知識結構的處理

語音方面。在初始學習階段，可以在每節課當中穿插

語音知識，每次一小點，學生就不會感到單調，并時刻檢查學生的掌握情況。幾次教學之后，做一次小結，檢查學生的掌握情況。在教完所有語音知識之后，再做一次總結。此后隨時穿插語音復習。詞匯方面。雖然新教材的詞匯量很大，但在掌握語音之后，詞匯記憶就會比較簡單；有些難以記憶的單詞，可以先把它們拎出來，以減輕學生的心理壓力；運用“小步子”原則，每次檢查一定數量的單詞，而后隨時檢查；鼓勵學生找些小竅門以輔助記憶，增加學生的興趣；利用一些小獎勵調動學生的積極性，等等。語法方面。可參照“語法教學，意義先行”原則，即在保證正確傳遞信息的前提下，追求語言的準確和得體。可讓學生在話題交流中先行體會，等學生對該語法知識有了一定了解，能進行語言遷移的時候再作歸納總結。每次一點點，讓學生在不知不覺中掌握語法。經過一小階段學習后，進行小結。系統地教完某語法后，再進行總結，以便于學生系統理解。

(六)文化差異的處理

文化差異容易造成知識理解上的偏差和交際上的障礙。教師如果不恰當地處理好文化差異和知識之間的關系，學生在學習過程中就會有一定困難。教師要不斷完善自己的專業素質結構，在教學中適時介紹英美文化背景知識，引導學生在不同的語境中使用得體的語言；引導學生多接觸英美原版的東西，如報刊、雜志等，從中體會中外文化差異。

至于城市與農村之間的文化差異，教師應根據農村生活實際進行再設計。比如：Unit 1 Where's your penpal from?農村學生沒有外國筆友，甚至沒有筆友。如果僅僅學習書本內容，就不能靈活運用。可以讓學生假想出一個外國筆友，給筆友寫一封信介紹自己。還可讓學生相互介紹自己的筆友，以擴大信息量。

(七)教學資源的開發和利用

農村中學的教學資源非常有限，但教師若多動腦筋，因地制宜，也可以大有作為如：鼓勵學生關注學校內的文明用語，要求學生用英語書寫并張貼在教室里，鼓勵學生記住并在學習中使用它們；鼓勵學生收集實物教具，讓學生體驗真實的語言環境；讓學生參與教具的制作和開發，制作大量動植物、自然環境圖片等；在教室的墻報上設立“每日一讀”，讓全體學生參與班級的閱讀活動，等等。

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