對高中政治探究性教學的思考

許杭建

摘要：政治綜合探究課教學的主要價值在于促進學生真正成為學習的主人；促進教師角色轉變，由知識傳授者轉變為學生發展的引導者，促使政治新課程改革加速發展。

關鍵詞：必然；誤區；對策

中圖分類號：G424.1

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2009)06-0083-02

高中政治新課程重視學生理論聯系實際和探究能力的培養，要求學生“能主動進行探究性學習”。高中政治教學目標與探究性教學目標是一致的，即突出培養學生解決實際問題的能力。有句名言是這樣說的：“告訴我的我會忘掉，展示給我看的我可能會記住，參與其中的我會真正理解?！庇纱丝梢?，探究性教學注重三維目標的實現，是高中政治新課程教學的必然選擇。

一、高中政治探究性教學實施之誤區

學習方式的轉變是衡量新課程改革進展的重要外顯行為標準，它的狀況往往反映整個課程改革的不斷深入，在觀念上，教師普遍接受了探究性教學的新理念。在課堂實踐上，探究性教學的實施也自然成為這場教學改革的核心任務。但是在具體的實施過程中，還存在著許多問題。歸納起來，主要存在以下二個誤區：

誤區一：盲目實施，流于形式。探究性教學中，不少教師只是把探究性教學當作一種課堂時尚去演繹，教學中只追求形式上的探究，在表面上，師生在積極探究但是實際上是為了探究的形式而無病呻吟。如個別教師在課前在黑板上列出若干問題，然后讓學生“查找”“討論”“交流”，而忽視了“學習”的過程，忽視了學生對知識的建構，忽視了知識的內在理解和消化，更忽視了態度情感價值觀目標的實現，久而久之也必將造成學生學習興趣的減弱，使得探究活動異化。

誤區二：搭順風車，坐享其“成”。新課程的核心理念是關注每一位學生的發展。探究性教學就是要讓每位學生都能通過探究性學習獨立思考，得出自己的看法，體驗探究的樂趣。所以，充分了解每類學生的學情是探究性學習的前提和必備條件。在教學中，教師應充分關注教室中“被遺忘的角落”，對不同層次的學生提出不同的探究要求。然而，在不少課堂探究教學中，探究卻成了少數學習成績好、性格開朗、口頭表達能力強的學生的事情，而那些基礎較差或性格內向的學生在課堂上大多數時間只是在看別人的“表演”，自己則聽之任之，甘愿搭乘“順風車”。每一位學生進行交流討論前，都應對學習內容有自己獨立的思考。這樣再進行交流討論，才能迅速從別人的發言中獲取相關的信息，并與自己原有的認識進行匹配，或同化，或順應，以構建新的想法。

二、有效實施高中政治綜合探究課教學之對策

(一)充分凸顯學生的主體地位

探究教學中學生是學習的主體，是整個教學活動的中心。教師、教材、教學手段都是為學生的“學”服務的。在探究教學中，學生要善于把自己置于主體地位樹立自主意識，主動學習，而教師更要以學生的“學”為出發點和歸宿，幫助學生形成強烈的內部動因，銳意進取，鼓勵學生獨立的探究精神，正真實現“以學生發展為本”。

1教師要研究“學情”，進入“探究”的角色

為使探究教學在課堂中切實可行，教師的備課要考慮情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發展區、教法是否建立在學法基礎上，以確保學生的主體地位。以學生認知結構內的富有啟發性的常規問題或已知學科知識創設鋪墊型的問題情境，學生一般能從問題出發，通過由淺入深，由此及彼，這對培養學生思維的開放性和推理能力有重要作用。在講述高一市場交易原則“誠實守信”時，設計探究情景：在美國，大件商品使用一年認為滿意才付錢，小件商品三個月后認為滿意才付錢，有非常優質的售前售后服務；水果任人挑，滿意才選購，服務態度非常好。這說明美國市場經濟的發達和完善，“自愿，平等，公平，誠實守信”早已深入人心。美國人消費的時候一般都會建立個人檔案卡，一旦違背這些原則，就要受到相應的處罰，甚至影響終身，通過介紹國外有關誠信的規定，使學生開闊視野，打開思路，從而引發學生熱烈討論我國應如何更好的建立健全社會信用制度的熱門話題。千萬不能不考慮學生學情，教師拋出問題，學生覺得不著邊際，導致學生無法進行探究學習。

2用心關注課堂，調動各類學生進行探究學習

探究過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉?伴隨著知識的獲得，學生對探究學習的態度是越來越積極還是越來越消極?學生對探究學習的信心是越來越強還是越來越弱?這一切必須為我們教師所關注，這種關注同時還要求我們教師必須用“心”施教。學生一旦形成了強烈的問題意識，就會集中全部精力，把自己的思維活躍起來。教學要達到這種效果。教師提出的問題至關重要。該問題既要能從情景中自然引出，又要根據學生現有的水平略有提高，讓學生“跳一跳能把桃子摘下來”。問題還必須有層次性，要循序漸進，處在學生的“最近發展區”范圍之內，既不會太難，使學生望而卻步，也不會因為太容易而使學生覺得沒有挑戰性。這一點在實際操作中尤為困難，因為在一個班級當中，學生的原有知識面各不相同，水平也參差不齊，對于同一問題，有的同學認為很難，而有的同學則認為太簡單了。在實踐中一般可以針對一個材料設置不同層次的幾個問題，讓所有的學生都能找到適合自己的鍛煉機會。

(二)有效發揮教師的主導作用

教學是師生的雙邊活動，教學中必須充分發揮師生的兩個積極性，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用。學生的主體作用不是自發形成的，它有賴于教師的啟發引導。因此，在探究性教學中，教師要有效發揮教師的主導作用，適時參與引導歸納，激發學生探究的主動性。

1預設問題的情境，將學生引入探究

教師要充分調動學生的探究熱情，讓學生積極主動地參與到探究中，增加教學的體驗性和生成性，使學生產生心靈的震撼和共鳴，激發探究思維的生成。比如，在談我國為什么要發展社會主義市場經濟時，設計探究情景：昔日計劃經濟年代的溫州，永嘉單干，平陽討飯，文成人販，洞頭靠貸款吃飯，一個字“窮”。今日市場經濟年代的溫州：十萬元是貧困戶，百萬元才起步，千萬元才算富；政府一毛不拔，事業興旺發達一個字“富”。緊接著問學生，從溫州發展市場經濟的實踐來看，說明了一個什么道理。學生結合材料和課本討論后得到結論：說明了市場經濟越發達，市場的調節作用發揮的越充分，經濟就越具有生機和活力，生產增長和人民生活水平的提高的幅度也就越大。

2創造良好條件。教師引導學生探究

探究性閱讀教學中，最重要的特征就在于“教師的指導”。要尊重學生獨立操作的情感體驗，正視學生個體體驗的心理差異和對內容感悟的不一致性。要以平等的態度去對待學生、信任學生。引導學生探究、獲取知識的過程絕對不是放任式的學習，在知識的產生、發展和形成過程中，學生的思維有時會“中斷”，有時會“偏離軌道”，這就需要教師正確引導，幫助學生尋找思維突破口，教師要適時做好學生的“點撥”工作。

(三)發掘教學內容的中的“探究點”

在探究學習中。有的老師認為：探究學習就是通過探究的方式來獲得知識；有的內容適合探究，有的不適合探究；只有具有科學探究那幾個完整的要素才叫探究；要探究就要進行實驗。這些認識都是片面的，限制了探究學習的開展，使探究學習大打折扣，探究的理念不能完全得到落實。其實，人們對任何未知事物的認知過程都有探究的成分存在，需要學習的內容，并非有的適合探究有的不適合探究。只要善于挖掘，任何教學內容的“探究點”總是存在的。即使是接受學習，在有意義的接受學習中學生也要經過積極思考，才能在新知與舊知之間建立非人為的有機聯系，這個過程便有學生的能動作用，或多或少地包含著探究的因素或體現出一定的探究性。當然，什么內容都讓學生進行一個完整的科學探究是不現實的，是不可能的，但進行科學探究中的一個或者幾個要素是完全可行的。總之，講解式教學法與探究式教學法各有優缺點，是相輔相成的。探究是在學生已有知識經驗的基礎上進行的一種獨立思考和探索創新，缺少基礎知識的探究是虛弱的，不具備現實意義。

參考文獻：

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