淺談校本課程開發中的三個重要角色

文銀花

摘要：在校本課程的開發中涉及到很多人員，從課程目標的制定開始，課程資源的開發、課程體系的確立等一系列環節中，校長、教師、學生這三個角色是具有重要作用的。正確認識這三個重要角色和三者之間的關系，不僅有利于順利開發校本課程，更有利于提高校本課程開發的效率。

關鍵詞：校本課程開發；校長；教師；學生

中圖分類號：G423.07

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2009)06-0077-02

在校本課程開發過程中，參與人員很多，如校長、課程專家、教師、學生、社區人員等。這些人員在校本課程開發中扮演著不同的角色，發揮著各自的作用。筆者認為，校長、教師、學生是其中最重要的角色，關系到校本課程開發的有效性和實效性。這三者的關系相互聯系、相互影響。處理好三者之間的關系有利于校本課程的順利開發。

一、校本課程開發中的校長、教師、學生

(一)校本課程開發的領軍人物——校長

1校長是校本課程開發的“總導演”。作為一校之長在校本課程開發中既是決策者，又是參與者。校長要正確領會國家的教育方針和各項政策，特別是要掌握課程改革的發展動態，了解學生的需求，開發出適合本校的校本課程。校長要從總體上把握全局，結合理論與實踐校長還要有應對突發狀況的能力，應付校本課程開發和實施過程中存在的各種問題，及時做出合理的決策，使校本課程開發順利地進行下去。

2校長是校本課程開發的監督人。在校本課程開發中，校長要起到監督人的角色。監督校本課程開發的過程和評價的過程，對于具體規劃和執行的教師進行監督，督促教師按照教育發展規律和學校目前現狀進行合理開發，按照校本課程的目標和計劃進行教學活動以及監督校本課程的反饋工作。校長在校本課程開發過程中的監督作用不可忽視，這將關系到校本課程的科學合理、公平公正的開發。可以說，沒有校長的領導、參與和監督，校本課程的開發難以取得實質性的進展。校長發揮強有力的監督作用 是決定課程領導成效的關鍵。

3校長是校本課程開發的守護者。校長要對已開發的校本課程進行各種管理工作，組織相關人員對于校本課程開發過程中的一系列文本資料和影像資料進行整理和收藏，為以后的校本課程開發提供寶貴的素材，也是為學校的歷史記錄一本寶貴的資料。建立校本課程管理的檔案庫，整理各種文本檔案和電子檔案，為今后的校本課程開發工作保存完備的資料。在校本課程開發過程中，校長要始終保障其合理性、有效性、高效性。校本課程主要是由校長負責開發的，因此，校長對校本課程的守護既是權利又是義務。

(二)校本課程開發的核心人物——教師

1教師是校本課程開發中重要的開發者。作為重要的開發者之一，教師要具有課程意識、創新精神、敬業精神、合作精神。科學的課程意識可以使教師從專業的角度去思考課程問題；創新精神使教師在校本課程開發過程中不斷用新的思維思考問題，提出創造性的想法；校本課程開發的過程中需要占用大量的教師工作時間，甚至是業余時間，教師的工作量會增多，因此需要良好的敬業精神；校本課程開發決不是憑一個人的能力開發出來的，必須要有團隊的合作精神。教師的課程意識是校本課程開發中非常重要的因素，如果說校長的校本課程開發理念決定著校本課程的結構、規模和特色，那么教師的課程意識和專業化水平直接制約著校本課程開發的質量。三級課程管理體制的推行，要求教師逐步改變“課程實施者”的既定角色，也就是要成為課程的開發者，參與到校本課程的開發中去。

2教師是校本課程開發的執行者。校本課程要由來教師具體執行，根據課程目標和計劃，按照自己的教學方式向學生傳授校本課程的具體內容。課程標準要經過教師的教學活動才能實現。教師是校本課程開發的關鍵人物，教師要具體規劃校本課程，還要執行校本課程。教師要在認真領會校本課程開發的目的、原則、方法的基礎上，根據本學期的教學計劃把校本課程納入到正規的教學工作中。教師在執行校本課程中要注意到課程標準與學生發展的差異、課程目標與學生實際的差異、課程內容與學生生活的差異等因素，創造性地傳授校本課程內容。教師怎樣傳授校本課程直接關系到校本課程實施的成敗，關系到學生的全面發展。

3教師是校本課程開發的“橋梁”。

教師要在校長和學生之間起紐帶作用，把學生的需求和反饋意見及時反映給校長。教師是在教學一線最能直接接觸到課程和學生的人物。所以，教師可以感受到課程和學生之間發生的一系列變化。教師要把這些變化及時向校長反映，使校長能更好地了解教學一線中存在的問題，解決校本課程不合理的地方，給學生提供更優質的校本課程。

(三)校本課程開發的主人公一學生

1學生是校本課程開發的接受者。基礎教育課程改革最重要的一個理念是：一切為了學生、為了學生的一切。一切教育活動都圍繞學生而展開，校本課程也不例外。因此，校本課程開發的主人公就是學生。學生最終享受校本課程的成果，他們通過教師的教學工作來接受校本課程的相關內容，獲取知識，豐富經驗。學生通過校本課程可以接受到在國家課程和地方課程沒有接觸到的經驗，對于學生的全面發展有很好的作用。

2學生是校本課程開發的參與者。后現代主義課程觀賦予了校本課程多元性與開放性的特點，使學生具有各種選擇的自由和權利。學生自主地選擇就是參與校本課程開發的一種重要形式，也可以作為校本課程需求的依據和參照。學生在校本課程開發中是一個間接的參與者，但其作用不可忽視。因為，學生是校本課程最終的享受者，對校本課程的開發也有責任，為校本課程的開發提供更廣闊的思路。

3學生是校本課程開發的反饋者。校本課程開發的好壞取決于學生的反饋意見。學生可以在教師或專家的指導下，甚至是通過自己的探究學習，通過集體討論等形式對校本課程的內容進行更新和補充。向教師和校長反饋自己的意見，提供需要改進的地方。這樣才能更好地促進校本課程開發，提高校本課程開發質量。校本課程為學生而開發，是為學生的全面發展。校本課程既要做到以校為本，還要做到以人為本。

二、校本課程開發中三個角色的關系

(一)校長與教師

校長是校本課程開發的主要策劃人，校長要及時了解和掌握基礎教育課程改革發展動態，結合本校的教育哲學和辦學特色。提出校本課程開發方案。這個方案要向全校教師及時公布，征求教師們對方案的看法和建議。校長是校本課程開發的“總導演”，并不意味著教師的角色就是”演員”。也就是說不僅校長可以開發校本課程，教師也可以自主開發，這需要校長的大力支持。校長和教師的關系主要通過以下兩種方式體現：

1校長要為教師提供工作平臺，提出多種鼓勵政策，聯系課程專家為教師補充課程理論知識。校長要成為教師

最大的支持者，要讓教師感覺到對校本課程開發的責任感和使命感，充分調動教師開發校本課程的積極性，向教師提供豐富的資源。

2教師要為校長出謀劃策，積極配合校長開發并實施校本課程，反饋校本課程在教學實踐中的效果，使校長能夠及時了解校本課程的開發和實施的進展情況，認識到存在的問題并予以修正。

(二)教師與學生

在校本課程開發中教師與學生是主要實施者與主要接受者的關系。與其他的教育過程一樣教師要按照校本課程的課程目標、課程計劃進行教學活動。學生是校本課程的最終接受者，校本課程的開發理念、成果將被學生所接受，校本課程的出發點和落腳點都是學生。教師的課程意識、教學理論、教學方法都對學生接受校本課程產生重要的影響。因此，教師要轉變傳統觀念和教學方法，給學生自由發展的空間，尊重學生的個性化發展，及時掌握學生需要什么，不需要什么，怎么需要。學生作為校本課程的接受者、參與者和反饋者要切實感受校本課程的理念和價值，從中吸取精華為自己樹立正確的人生哲學。同時，學生要培養善于思考、善于發現、善于質疑的習慣，對校本課程有不同的想法，或發現錯誤的地方敢于向教師提出問題。總之，教師和學生是校本課程開發中至關重要的一對關系，教師作為教的主體，學生作為學的主體，需要相互信任、相互尊重、相互合作。

(三)校長與學生

在學校這個群體中校長和學生這兩個角色一直被人們認為是比較疏遠的關系。學生沒有很多機會與校長交流，這種關系非常不利于校本課程開發的推進，校長只能通過教師來了解學生的需要，學生也只能通過教師表達自己的想法。筆者認為，校長與學生面對面的交流更有利于校本課程的開發。校長可以定期與學生代表進行交流，直接了解學生對校本課程開發的需求和要求，學生也可以通過這種機會說出自己的想法，消除校長和學生之間的溝通障礙。

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責任編輯：星曈