對新課程理念下創造性使用教材的幾點思考

翟新民

摘要：要創造性使用教材，正確認識教材是前提，“吃透”教材是基礎。合理重組是關鍵，化靜為動是途徑?！俺酝浮苯滩谋仨氄w研讀、全面理解教材體系、領會編寫意圖、把握教學主線、深入分析挖掘教材內容的多重價值。合理重組可以在課時內整合、單元間調整；可通過創設實驗、借助媒介、設置障礙等途徑化靜為動。

關鍵詞：教材使用；前提；基礎；關鍵；途徑

中圖分類號：G423.3

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2009)06-0073-02

一、認識到位——創造性使用教材的前提

一方面，教材是在“課標”指導下，由專家、學者和有經驗的教師等精心編制，經專業人員審定通過后再使用的學術性著作，具有很強的科學性。它不僅提供了課堂教學內容。而且提供了教學活動的基本線索和方法，是教學很好的載體。因此，教師應該尊重教材，深入鉆研教材，一般不要輕易改動和更換。

另一方面，影響教材實施的因素很多，從教學內部考慮，其中最關鍵的是教師素質、學生素質和教學設施情況，如果我們運用排列組合知識，即使把每個因素分成好、一般、差三個等級，也需要有3×3×3種教材，而我國實際情況要復雜得多。就目前教材的“一綱多本”而言還遠遠滿足不了不同地區不同學校不同學生的需要。所以要求教師要不斷地根據實際情況對教材進行加工組合。另外，實驗中的教材肯定會有不妥之處，也需要教師去發現和完善，所以。教師也是教材的建設者。

二、“吃透”教材一創造性使用教材的基礎

(一)領會編寫意圖，把握教學主線

寓教法于教材編寫之中，是教材編寫原則之一。從教材微觀結構看，新教材通過欄目和正文呈現內容。新教材欄目豐富、功能多樣，蘊涵著豐富的教與學的方法，如果運用得當，不僅可以改變學生學習方式，調動學習積極性，更能提高科學素養、培養探究能力。新教材欄目大體分為3類：學習活動性欄目(活動探究、思考交流、問題分析等)，一般說這些欄目都屬于基本要求范疇，要求學生掌握；資料性欄目(身邊的化學、拓展視野、資料在線等)。這些內容一般不作要求，非硬性要求學生掌握；方法性欄目(方法導引、工具欄等)，一般用來承載解決問題的思路方法。教師可根據欄目功能和具體正文內容，把握教學要求，確定教學內容的邏輯順序，設計學生學習活動。如人教版”氧化還原反應”知識的邏輯順序為：氧化還原反應概念、實質一氧化劑和還原劑、物質的氧化性和還原性一中學階段常見的氧化劑和還原劑一氧化還原反應的應用?？赏ㄟ^思考與交流活動建立概念，通過正文啟發講解實質，通過學與問探討氧化還原反應與其它反應類型的關系等。

(二)整體研讀。全面理解教材體系

認真研究“課標”，充分認識各模塊功能、內容體系和設計意圖，研究必修與選修的相關銜接點。研究時不僅要關注知識的銜接，更要注重能力與思維方式的銜接。如“化學反應速率”。課標在必修中的教學要求僅是“通過實驗認識化學反應速率，了解控制反應條件的重要作用”，而我們一貫認為需重點講解的“溫度、濃度、壓強和催化劑對反應速率的影響及其一般規律”是選修模塊的教學內容。這就規定了必修只需要了解化學反應速率概念，通過實驗認識溫度、固體表面積、反應物狀態、濃度和催化劑等都可以影響化學反應速率。另外人教版將化學反應速率(必修)安排在“物質結構”之后，在知識整合上，可以從“物質的微觀結構”來認識濃度對反應速率的影響，體會宏觀與微觀、現象與本質的關系，讓學生思想方法和能力得到培養。特別是教師如果能要求學生反思“本實驗中可能忽略了什么因素的影響?”可將學生的思維力度提高到一個較高層次，體現課標要求的”體驗和了解化學科學研究的一般過程和方法，認識實驗在化學學習和研究中的重要作用”，進一步激發學生的探究熱情，為準備繼續選修化學課程的學生打下基礎。

(三)深入分析和挖掘教材內容的多重價值

教材中的任何知識從不同角度和不同層面分析，都具有一定的教育教學價值。以往教材在這方面不夠重視，導致教師的教學更多地只停留在純粹知識上，忽視了知識背后所隱含的思想、觀點和方法。例如學習了氧化還原反應，學生只知道氧化還原反應的概念，能判斷氧化劑和還原劑。教師很少思考為什么要教這個概念，學生也很少思考，學習了這個內容，對自己的認識會有什么發展?實際上，對概念原理知識的學習，在發展學生科學認識方面具有很大作用。例如“氧化還原反應”的教育教學價值在于：對化學反應分類的新視角，對物質分類的新視角，認識物質性質的新視角；滲透辯證唯物主義觀點(對立統一規律)；利用氧化還原反應研究物質的性質，例如，通過分析物質中元素的化合價，預測物質具有氧化性或還原性。

三、合理重組—創造性使用教材的關鍵

教材內容不等于教學內容，教師要想把教材內容轉化為教學內容，必須樹立開放的、動態的教材觀，針對教材中的某些局限性和學生實際，合理開發重組教材。

(一)課時內整合

在實際教學過程中發現，教材中有的內容編排并不符合學生的認知規律，有的過高地估計了學生水平，我們在教學中可對教材內容適當“手術”，重新“洗牌”，以利于教學。如“鐵及其化合物的性質”是必修模塊的重要內容，人教版教材按照鐵的氧化物、F_e(OH)2和F_e(OH)3、Fe3+的氧化性和檢驗的思路組織材料，教學時間只有1課時。怎樣在有限的時間內完成教學任務，解決的辦法只有將教材內容重新組合，改變知識的呈現方式?？蓢@鐵及其化合物的氧化性與還原性，通過實驗設計教學活動，這樣既學習了鐵及其化合物的性質，又鞏固和深化了對氧化還原反應的認識，更獲得了研究物質性質的新思路(過程與方法)，實現了單一教學內容的多種教育功能。

(二)單元間調整

依據學生興趣、認知規律及教學內容的特點，可對同一教材不同單元內容的順序進行調整。如人教版教材將“化學方程式”安排在第四章，學完第二章“元素符號化學式”以后插入了第三章“水、氫”。目的是分散難點，防止化學用語過于集中。但筆者認為這樣的分散還不夠。在教學中從緒言課開始，就可將教學中所涉及到的物質以“物質化學符號”的名義介紹給學生(不要求馬上掌握，但學生極感興趣，在這同時自然就帶出了常見的一些元素符號)。這樣“小批量”地分散而又反復多次出現，不但沒構成學生過重的學習的負擔，還能大大激發學生的學習熱情。到第二章學元素符號化學式時已是“水到渠成”。只須在整--體上作一些歸納及規范性指導，在這樣的情況下講化學方程式條件已經成熟，而在講化學方程式時又可進一步鞏固元素符號和化學式，相輔相成，效果甚好。化學方程式相對于文字表達式是一次質的飛躍，接下來再學第三章水及

氫氣時，化學反應一概用化學方程式表示，教與學都顯得得心應手。

四、化靜為動——創造性使用教材的途徑

教材是靜態的，是呈現“結果”的材料，教學時如果照本宣科，不利于引發學生產生問題，不利于促進學生思考和探究。要改變這種狀況，就要求教師在抓住教材精神實質的基礎上，激活教材資源，改變教材呈現方式，把靜止抽象的“結果”變為動態的情境。增強教學的感染力和吸引力。

(一)創設實驗，化靜為動

化學是一門以實驗為基礎的科學。一個精心設計的實驗，既能激發學生學習的興趣，又為學生的活動提供了良好的載體，對于完成教學任務，實現課程目標中的“以進一步提高學生科學素養為主旨”具有深刻的影響。如在F_e(OH)2的教學中，讓學生自己動手制備F_e(OH)2沉淀，但實驗獲得的沉淀為灰綠色而非課本描述的白色。教師接著展示已放置了一段時間，上層部分變成紅褐色的Fe(OH)2沉淀，此時學生的好奇心和求知欲被充分激發。教師再乘勝追擊，引導學生共同探究：①紅褐色物質是什么?②“誰”使生成的F_e(OH)2沉淀發生這樣的變化?③如何改進實驗操作，獲得白色F_e(OH)2沉淀?讓學生通過實驗并運用已學到的知識去解決問題，培養學生勇于思考、創新以及不斷追求新知識的科學精神。進一步掌握化學的學科思想和方法。

(二)借助媒介，化靜為動

一張清晰的圖表，一幅形象的畫面，一組動聽的聲音，一段逼真的動畫，往往可以誘發認知的內趨力，使人對自己的認知對象產生強烈的熱情。同時，這些情景也可以成為思維活動的向導，牽動著人對認知對象的想象。對于教材中一些抽象的概念、物質的微觀結構等，如摩爾、電子云形狀、分子的結構完全可通過圖表、模型、電視錄像以及多媒體等多種媒介呈現教學內容，從而使抽象變具體、微觀變直觀，讓靜止的知識“講話”，使枯燥乏味的知識變得生動有趣。

(三)設置障礙，化靜為動

課堂教學追求的境界不應該是一路暢通，而應該是障礙重重、矛盾迭起。如選修“離子晶體”的教學，在歸納出概念后，展示NaCl晶體模型(紅球代表Na+，黑球代表C1-)，讓學生數在NaCl模型(1個基本結構單元—晶胞)中有幾個紅球(Na+)幾個黑球(GL-)，學生發現有13個Na+、14個(21-，數目不等，與電荷守恒的常識矛盾。此時，學生的認識出現障礙，思維處于困惑、焦慮但又積極求索的狀態中。經過思考后部分同學略有所悟“該結構不是孤立的，還向空間延伸，與另外的結構結合就是電中性的。”接著有同學反問“既然整個晶體電性守恒，那么一個晶胞是否也應該是電中性的?”學生的認識再次出現了障礙，又一次限入了沉思之中……這樣的反復設障能促使學生“跳起來摘桃子”，可能比原來“直白”的教材，學生能看得更廣一些，想得更多一些，從而得到更多的收獲。

總之，教學中我們既要基于教材，深入鉆研教材，充分挖掘教材所蘊涵的教育因素，又要根據教學實際，充分發揮自身的主導作用，充分利用教學資源，才能把握教材并創造性地使用教材，使教材在促進學生發展的過程中真正發揮作用。

參考文獻：

[1]楊劍春，論新課程高中化學課堂教學內容的整合[J]，中學化學教學參考2009(5):18

[2]肖川名師備課經驗[M]，北京：教育科學出版社2006

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