探索學(xué)生心理需求的有效途徑

杜 虹

摘要：結(jié)合青少年心理現(xiàn)狀，著重闡述探索學(xué)生心理需求的有效途徑，為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧、自由發(fā)展的教育氛圍，使學(xué)生身心得以健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：青少年；心理問(wèn)題；心理需求

中圖分類(lèi)號(hào)：G448文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5843(2009)06-0069-02

當(dāng)前，青少年心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到全社會(huì)的關(guān)注。青少年自身的心理調(diào)節(jié)能力普遍較弱，特別是我國(guó)獨(dú)生子女學(xué)生比例日漸增大。特定的家庭環(huán)境以及教育方法上的不當(dāng)，導(dǎo)致這些學(xué)生出現(xiàn)一些不健康的心理狀況，如怯懦、自卑、自負(fù)、經(jīng)不起挫折與打擊、并伴有逆反心理等。所以，探索如何滿足學(xué)生心理需求使其具備健康心理的問(wèn)題，已擺在我們面前。

一、當(dāng)代獨(dú)生子女負(fù)面的心理現(xiàn)狀分析

(一)自我中心意識(shí)強(qiáng)、協(xié)作能力差

具備優(yōu)越家庭背景的獨(dú)生子女，往往呈現(xiàn)出重索取輕奉獻(xiàn)、重自己輕他人、重享樂(lè)輕勞動(dòng)、重獨(dú)立輕協(xié)作等不良的價(jià)值取向。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生逞強(qiáng)好勝、我行我素、惟我獨(dú)尊等不良行為方式和習(xí)慣。他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中往往只希望獲得別人的尊重而不懂尊重別人，在處理人際關(guān)系時(shí)缺乏“平等”、“共享”意識(shí)，因而使原本簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化，甚至引發(fā)嚴(yán)重的矛盾沖突。

(二)心理承受能力差

情感脆弱、心理承受力差，意志薄弱等不良性格因素，在許多獨(dú)生子女身上有不同程度的體現(xiàn)。獨(dú)生子女學(xué)生的心理承受能力比非獨(dú)生子女學(xué)生要弱得多。

(三)人際交往、溝通能力差

人際交往是學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的一種有效途徑，由于家庭教育的局限，很多獨(dú)生子女在幼兒園時(shí)期與同年齡孩子交往較少，更多時(shí)候是被家長(zhǎng)“禁錮”在家中，在與家長(zhǎng)的頻繁交往中，他們很難實(shí)現(xiàn)平等的心靈對(duì)話，只會(huì)按照家長(zhǎng)成人化、程式化的行為要求玩耍、學(xué)習(xí)和生活。這樣的家庭教育大大地阻礙了孩子交際能力的發(fā)展。以至于在面臨紛繁復(fù)雜的社交場(chǎng)景時(shí)會(huì)顯得手足無(wú)措，甚至逃避交往，進(jìn)而形成孤僻、自閉等不良心理。

(四)易產(chǎn)生焦慮情緒

焦慮是自卑心在受挫時(shí)或受挫前的一種外在情緒表現(xiàn)，失衡的心理暗示以及失當(dāng)?shù)男袨榉绞骄鶗?huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，而獨(dú)生子女學(xué)生不論在行為方式上還是在心理承受力上，均呈現(xiàn)出比非獨(dú)生子女學(xué)生弱的特性，所以頻繁出現(xiàn)焦慮情緒。

(五)教育的不當(dāng)極易產(chǎn)生恐懼和逆反情緒與仇視心理

家庭教育、學(xué)校教育的不當(dāng)和缺失以及家庭的不完整，對(duì)學(xué)生的心理影響極大，會(huì)使學(xué)生的思想偏狹和消沉。主要表現(xiàn)在不少家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”的心理非常迫切，且部分教師只重視優(yōu)等生忽視中間生和后進(jìn)生，學(xué)生處在這樣的情況下會(huì)給他們?cè)谛睦砩显斐珊艽髠ΑＲ驗(yàn)閷W(xué)生在其生活空間和學(xué)習(xí)空間中，感覺(jué)不到家長(zhǎng)的關(guān)心和完整家庭帶來(lái)的那種自豪快樂(lè)，還有教師不公平施教的冷漠與歧視，從而在他們心靈深處始終有一種壓抑感覺(jué)。因而會(huì)導(dǎo)致青少年的恐懼和逆反心理出現(xiàn)，這時(shí)候如果家長(zhǎng)和教師不能很好的疏導(dǎo)，會(huì)使青少年產(chǎn)生一定仇視的情緒，這種心理狀態(tài)不消除，會(huì)嚴(yán)重影響他們，同時(shí)也會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生們的頹喪和厭學(xué)情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)一些“危言聳聽(tīng)”的不良行為。

基于以上對(duì)當(dāng)前青少年學(xué)生心理狀況的分析，教育工作者施教要滿足學(xué)生心理需求，必須采取有針對(duì)性且利于青少年接受的方式，而不是家長(zhǎng)、教師居高臨下靠高壓方法進(jìn)行“育人”。

二、探索學(xué)生心理需求的有效途徑，營(yíng)造和諧發(fā)展的育人氛圍

(一)善解人意、做到有效溝通

有效的溝通、成功的交流應(yīng)該是心中裝著對(duì)方的要求與想法，話語(yǔ)說(shuō)到對(duì)方的心坎上、言談舉止?fàn)縿?dòng)對(duì)方的心靈。馬斯洛告訴我們，人的需要是多層次的，被尊重的需要是高層次的需要。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生需求被尊重的愿望也越來(lái)越強(qiáng)烈。在與學(xué)生溝通時(shí)無(wú)論學(xué)生說(shuō)什么，教師都要為其保密，絕不能讓第三者知曉。惟有這樣，學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心扉，暢所欲言。對(duì)學(xué)生談的話給予保密是對(duì)話交流的心理基礎(chǔ)，也是對(duì)學(xué)生人格、隱私權(quán)的尊重。只有嚴(yán)格保守秘密，才能建立相互信任的交流關(guān)系，這也是真正解決學(xué)生心理困擾的開(kāi)始。

(二)寬容、理解和接納學(xué)生的行為

古人云：“海納百川。有容乃大”，教師就是大海，青少年處于有史以來(lái)最開(kāi)放，信息交流頻繁，價(jià)值沖突最激烈的時(shí)期，他們所面臨的一切都在變，他們有獨(dú)立、自主、積極參與的意識(shí)。但由于其年齡特點(diǎn)，社會(huì)閱歷決定了他們思想不成熟、不穩(wěn)定、行為有偏差，犯計(jì)么錯(cuò)誤都可以理解。每個(gè)人都可能犯不少錯(cuò)誤，尤其是青少年，教師的責(zé)任賦予了教師批評(píng)學(xué)生的權(quán)利，但是不能濫用。老師的責(zé)任是在于如何用科學(xué)管理的方法去調(diào)整孩子的不良行為。老師批評(píng)的是學(xué)生的行為，而不是學(xué)生的自身。在批評(píng)時(shí)，老師應(yīng)該指出學(xué)生行為的錯(cuò)誤，及錯(cuò)誤造成的影響和改正錯(cuò)誤的方法。教師的態(tài)度應(yīng)該誠(chéng)懇、可親、語(yǔ)氣溫和友善，切莫急燥，杜絕嘲弄譏笑口吻。有人說(shuō)，比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是心靈，教師應(yīng)學(xué)會(huì)寬容和理解。教師要應(yīng)用靈活的方法，高尚的情操來(lái)啟發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，引導(dǎo)他們的道德修養(yǎng)不斷生成，主動(dòng)成長(zhǎng)。比如：當(dāng)學(xué)生做了錯(cuò)事，從學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)上看，犯錯(cuò)誤的學(xué)生往往會(huì)有自卑感，害怕周?chē)睦涑盁嶂S，由于心理防御機(jī)制作用又不愿意正視自己的缺點(diǎn)和過(guò)失，即使有悔悟，反復(fù)性也很大，往往是“語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子”。這就需要老師有耐心，有寬容之心，給學(xué)生留出正確認(rèn)識(shí)自己、矯正自己、改變自己的時(shí)間和空間，這一過(guò)程中教師的寬容、理解會(huì)起到事半功倍的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單的責(zé)懲效果要好的多。

(三)善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。滿足并支持學(xué)生的正當(dāng)需求

有效支持，包括專(zhuān)心的傾聽(tīng)，理解性的認(rèn)同感、情感的共鳴和合理的保障機(jī)制等。心理學(xué)證明，有了心理負(fù)擔(dān)和心理沖突的時(shí)候向一個(gè)合適的傾聽(tīng)者說(shuō)出心里話，是最好的解脫辦法之一。訴說(shuō)是發(fā)泄心理能量、維系身心平衡的重要途徑；傾聽(tīng)是走進(jìn)對(duì)方內(nèi)心世界，實(shí)施心理輔導(dǎo)的渠道。只有專(zhuān)心傾聽(tīng)才能了解對(duì)方存在的心理問(wèn)題，才能提高判斷的準(zhǔn)確性和有效性。傾聽(tīng)要耐心，盡量不要打斷對(duì)方談話；傾聽(tīng)要專(zhuān)注，要及時(shí)給予鼓勵(lì)。在教育教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在各種壓力下，心理能量聚集到一定程度時(shí)，他就需要找一個(gè)他所信任的對(duì)象傾訴內(nèi)心的痛苦，只有消除學(xué)生心中的郁悶和緊張情緒，才可能全面準(zhǔn)確的了解學(xué)生內(nèi)心世界。教師在傾聽(tīng)時(shí)要作出積極的反應(yīng)，合理的要支持，不合理的要引導(dǎo)，不能簡(jiǎn)單的肯定或否定，更不能無(wú)動(dòng)于衷。

(四)建立和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的知心朋友

良好的師生關(guān)系。是學(xué)生敞開(kāi)心靈之門(mén)的前提條件，教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，師生間平等相處，彼此尊重，推心置腹，心心相印，使青少年學(xué)生對(duì)教師有一種親近感、信賴感、共鳴感。在這樣的心理氣氛環(huán)境里，青少年學(xué)生的心理、智力、能力都將會(huì)得到良好的發(fā)展。

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，我們每個(gè)人都需要恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)自己，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己，從而心理平衡地修整自我，發(fā)展自我。然而知識(shí)和閱歷淺薄的青少年很難認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們需要學(xué)校、家庭和社會(huì)有識(shí)之士的正確引導(dǎo)，通過(guò)心理健康教育幫助學(xué)生品嘗解決困難的快樂(lè)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，完善健康人格，培養(yǎng)自立、主動(dòng)的參與活動(dòng)的能力，是教育工作者神圣的責(zé)任。

著名的教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。人的成長(zhǎng)與發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，盡管千百年來(lái)人類(lèi)第一流的頭腦均在不斷地探索，什么是良好教育這一主題，但仍有許多的理論盲區(qū)。盡管我們無(wú)法設(shè)計(jì)出普遍有效的人的培養(yǎng)模式，但有一點(diǎn)似乎可以肯定，尊重學(xué)生的需要，崇尚自然，創(chuàng)設(shè)寬松自由的成長(zhǎng)氛圍卻是普遍有效的法則。

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責(zé)任編輯：習(xí)詠