中小學教師的教育心理學知識及其影響因素

胡 衛 平，喻 秀 芳

(1 陜西師范大學 教師專業能力發展中心、教育學院，陜西 西安 710062；2 山西師范大學 教育科學研究院，山西 臨汾 041004)

合理的知識結構是教師成功教學的前提條件，教育心理學知識是教師專業化的標志性知識，直接影響著教師的專業能力發展和教育教學行為，了解教師的教育心理學知識及其影響因素，對于教師教育改革，有效促進教師的專業發展，培養優秀的教師，具有重要的意義。

一、調查對象與方法

采取分層整群抽樣的方法，按照基礎教育發展好、中、差三個層次，共抽取了33各縣495所學校的4000名教師。調查問卷根據北京師范大學申繼亮編制的教育心理學知識問卷改編而成，包括學生身心發展的知識、教與學的知識和學生評價的知識三個方面，具有良好的信度和效度。共收回有效問卷3601份，回收率90%。

二、 調查結果與分析

教師教育心理學知識的平均得分在60分左右，說明教師的教育心理學知識整體缺乏。方差分析和t檢驗表明：教師的職稱、所教科目、所學專業、收入水平等對教師的教育心理學知識沒有顯著性影響，下面分析性別、年齡、教齡、學歷、辦學形式、學校類型對教師教育心理學知識的影響。

(一)性別對教師教育心理學知識的影響

如圖1所示，女教師的教育心理學知識明顯高于男教師。通過分析，發現主要原因有如下幾個方面：第一，女教師具有親切、溫和、善解人意、同情等特質，比較容易親近學生，了解學生，采取學生易于接受的方式進行教學；第二，女性教師較男性教師更具有細致、全面的特點，在教學、班級管理、以及與學生的交往中，能發現細小的問題，及時準確地把握學生的發展狀況，進而有的放矢，因材施教；第三，女教師的情感體驗較之男教師更為深刻，敏感性高，能以情感人，啟迪學生的心靈，解決學生的思想問題。

圖1

(二) 年齡對教師教育心理學知識的影響

如圖2所示，教師的教育心理知識隨年齡的增長而下降。40歲以下的教師總體得分在60%之上，40歲以上的教師總體得分在60%之下。50歲以上教師除學生評價的知識的得分略高于40-50歲教師之外，其它兩種知識的得分都是隨年齡的增長而下降的。這一結果說明，需要不斷加強對教師教育心理學知識的培訓，以保證教育教學活動的有效進行。

圖2

(三)教齡對教師教育心理學知識的影響

如圖3所示，教師的教育心理學知識隨教齡增長呈倒U型曲線，5-10年教齡的教師得分最高。說明教師職前所學的教育心理學書本知識，需要經過5-10年的教育教學實踐，才能真正內化。因此，加強職前教師教育的實踐環節，有利于縮短教師成熟的時間。教齡為10-15年的教師和教齡為5-10年的教師相比二者之間沒有顯著性差異，但呈下降趨勢。教齡為15年以上的教師得分最低，和前面二者均有顯著性差異。原因有如下幾個方面：第一，近幾年的基礎教育改革，有很多新的理念和方法，15年前接受的師范教育課程中有關的教育學、心理學的知識比較陳舊，不能滿足現行教育教學的要求；第二，教師職后培訓的積極性不高，效果不好；第三，老教師在長期的教學實踐中形成了自己固有的教學習慣，不愿意接受新的教育心理理論，改變已經形成的經驗型的教學豐富。

圖3

(四)學歷對教師教育心理學知識的影響

如圖4所示，就教育心理學知識總體而言，研究生學歷的教師得分最高，專科學歷的教師次之，專科以下和本科學歷的教師最差。就三個方面的知識而言，專科以下學歷教師有關學生身心發展的知識最差，本科學歷的教師教和學的知識最差。我國師范大學教育理論和教學實踐課的比例僅為5-6%和3-4%，遠低于世界的平均水平(20%和10%)，[1]從而導致本科學歷教師的教育心理學知識低于專科學歷的教師。本次調查的教師中，具有研究生學歷的僅占0.30%，本科學歷是高中教師的主體，這些教師教育心理學知識的缺乏，嚴重影響了高中素質教師的實施。師范大學應該按照教師素質的要求，改革課程設置與結構，重視教育心理學，改革教學內容和方法，從而培養合格的中學教師，為將來成為優秀教師打下良好的基礎。

圖4

(五)辦學形式對教師教育心理學知識的影響

學校按其辦學形式分為民辦和公辦。民辦學校教師的教育心理學知識及其三個方面的知識均高于公辦學校教師。通過進一步的分析發現，本次調查的600多名民辦教師中，65%的教師年齡在30歲以下，這一比例顯著高于公辦學校。由于30歲以下的教師的教育心理學知識得分最高，從而導致民辦學校教師的教育心理學知識好于公辦學校。

圖5

(六)學校類型對教師教育心理學知識的影響

如圖6所示，高中教師的教育心理學知識最差，主要原因有四個方面：第一，高中教師大部分是本科學歷，而本科師范大學重視學科知識的教學，不重視教育心理學知識的教學；第二，相對于其他三類學校而言，高中的女教師比例較低，而女教師的教育心理學知識好于難教師；第三，學校的主要工作圍繞高考進行，不重視教師的培訓；第四，調查時高中剛剛進入新課程，而小學和初中已經進入7年，教師參加了大量的培訓。

三、結論與建議

第一，中小學教師比較缺乏教育心理學知識；

第二，女教師的教育心理學知識好于男教師；

第三，教師的教育心理知識隨年齡的增長而下降；

第四，教師的教育心理學知識隨教齡增長呈倒U型曲線，5-10年教齡的教師得分最高；

第五，專科以下學歷教師的學生身心發展知識最差，本科學歷教師的教與學的知識最差；

第六，高中教師的教育心理學顯著差于小學、初中和職業中學的教師。

針對中小學教師教育心理學知識現狀及影響因素，提出如下建議：

第一，重視教師教育課程，加大教師教育改革。職前教育作為教師教育的重要環節，要針對教師教育的發展趨勢，以及當前我國師范院校課程設置和教學存在的問題，從培養高素質的教師出發，以中學教師的素質結構為依據，全面改革師范院校的培養模式、課程內容和教學方法。[2]師范院校的課程改革，應以教師教育課程改革為核心，改革教育學與心理學的教學內容和教學方法，加強學生身心發展知識、教與學的知識、學生評定的知識等的教學，強化實踐類的課程，提高學生的教育教學能力。

第二，重視職后教師培訓，改革培訓內容和方法。教師素質的提升是基礎教育改革的核心，是實施素質教育的關鍵。各級教育行政部門和廣大教師要提高認識，高度重視教師的職后培訓工作。現行的教師培訓主要有三種方式，一是請專家作學術報告；二是中小學教師的互相培訓；三是結合新課程的培訓。這些培訓可以在一定程度上提高教師的素質，但由于教師缺乏系統的教育心理學知識，特別是缺乏將教育心理學知識與教育教學實踐有機結合起來的能力。因此，必須改革培訓內容和方法，根據新手教師、熟手教師和專家型教師以及男女教師的特點和不同學校的實際，制定系統的培訓規劃，通過理論培訓、課程教學指導、教學科研等途徑，使教師真正掌握教育心理學知識，提高教育教學能力。經過有效的培訓，使教師的教育心理學知識隨著年齡和教齡的增長而豐富。

[1] 蘇真．比較教師教育[M]．北京：北京師范大學出版社，2000：84.

[2] 胡衛平、胡耀崗．中國教師教育與師范院校課程改革[J]．山西師范大學學報：社會科學版，2004，31(3)：127-131．