論教師的創(chuàng)新人格因素

王 振 宏，王 克 靜，游 旭 群

(陜西師范大學(xué) 心理學(xué)院，陜西 西安 710062)

在新課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力成為核心教育教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先要求教師要有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的影響，同時也會受到教師創(chuàng)新人格因素的制約。教師的創(chuàng)新人格因素在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都會體現(xiàn)出來，感召著學(xué)生，給學(xué)生以創(chuàng)新的信念與精神，引導(dǎo)著學(xué)生的創(chuàng)新。教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格因素也是影響新課程改革實施的重要因素，學(xué)校教育教學(xué)的變革也首先要求教師要自身進行變革，教師能否進行教學(xué)創(chuàng)新，能否接納新的教育教學(xué)理念，依賴于教師的創(chuàng)新人格因素。教師創(chuàng)新人格因素主要包括哪些方面？對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有怎樣的實際意義？在理論上進行一定的梳理和辨析，能夠為新課程的實施、為教師教育發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師提供一定的啟示。

一、創(chuàng)新動機

教師的創(chuàng)新動機主要包括兩個方面，即：內(nèi)部工作動機與成就動機。人們做什么不做什么？行為的努力程度與堅持性首先取決于他的行為動機。對于教師來說，在教育教學(xué)中能不能夠努力工作與投入，進行創(chuàng)造性的工作，其工作動機非常重要。大量研究表明，創(chuàng)造性開展工作的根本動力來源于內(nèi)部動機(intrinsic motivation)。內(nèi)部動機是相對外部動機(extrinsic motivation)而言的，是指工作或活動的根本原因與動力來自個體對于活動本身的興趣，內(nèi)部動機包括興趣、好奇心、挑戰(zhàn)感等；[1]而外部動機是工作或活動的根本原因與動力來自個體對于活動結(jié)果能夠帶來外在的報償。阿瑪布麗(Amabile,T.M)[2]認(rèn)為內(nèi)部動機是創(chuàng)造的心理基礎(chǔ)，當(dāng)人們被工作本身的滿意和挑戰(zhàn)所激發(fā)而不是被外在壓力所激發(fā)時，才能表現(xiàn)得最有創(chuàng)造力。赫尼斯(Hennessey, B.A)[3]提出在進行創(chuàng)造活動時，個體需要進入一種不太關(guān)心結(jié)果而更享受過程的“忘我”投入狀態(tài)，對自身表現(xiàn)的過分關(guān)注會干擾創(chuàng)造活動的進行，而對活動本身的興趣則有利于創(chuàng)造活動的進行。如果個體的內(nèi)部動機水平較高，就會主動地提出任務(wù)，積極地對當(dāng)前情境以及個體已有的知識經(jīng)驗進行搜索，以產(chǎn)生各種可能的反應(yīng)，即使受到外部刺激的干擾(如競爭、評價等)，個體也會保持開放的心態(tài)并能夠敏銳地知覺到刺激中較為隱蔽的與解決問題有關(guān)的重大線索，敢于冒險，富有挑戰(zhàn)性，思維新穎、獨特、流暢，從而創(chuàng)造性地解決問題。教師的創(chuàng)新人格因素首先涉及從事教育工作的內(nèi)部動機，教師要對教育教學(xué)工作本身具有感情，有興趣，感受到教育教學(xué)工作的挑戰(zhàn)性。如果教師的教育教學(xué)工作被外在的報償所決定，是出于一種完全的利益驅(qū)動，其工作的創(chuàng)造性必然受到影響。

作為具有創(chuàng)新精神的教師，也要有較強的成就動機。成就動機是個體在活動追求超越一般標(biāo)準(zhǔn)，達到一個自己設(shè)定的優(yōu)秀水平的要求，成就動機是一種穩(wěn)定而持久的人格特性、傾向、欲望或需求。麥克里蘭(McClelland,D.C)[4]曾經(jīng)研究了個體的成就動機水平與社會經(jīng)濟發(fā)展水平的關(guān)系后提出一個國家社會經(jīng)濟發(fā)展水平與這個國家在這個歷史時期的社會成員的成就動機水平是密切相關(guān)的，社會成員的成就動機是促進該國家社會經(jīng)濟增長的重要動力。成就動機是創(chuàng)造性人格因素的重要構(gòu)成部分，是創(chuàng)造力的顯著預(yù)期要素，教師的成就動機無疑也是教師教學(xué)創(chuàng)新的重要動力。教師具有較高的成就動機，在教育教學(xué)過程中就會不斷更新自己知識體系，改進自己的教育教學(xué)方法，革新教學(xué)內(nèi)容，使得自己的教育教學(xué)達到一個更加理想的水平。只有這樣他們才能產(chǎn)生成功的滿意感，才能夠體驗到教育教學(xué)的樂趣。因此，教師的成就動機也必然是教師創(chuàng)新動機的重要部分。

二、創(chuàng)新情感

與內(nèi)部動機密切聯(lián)系的人格因素就是情緒情感因素。如前所述，教師內(nèi)部工作動機的核心成分就是對教育教學(xué)工作的興趣，感受到教育教學(xué)工作的樂趣。但教師的教育教學(xué)情感不僅僅是這些方面，包括對于教育教學(xué)工作的熱情、激情，包括對于學(xué)生的熱愛和尊重，也包括一個積極的心境和樂觀的情懷。積極的情緒情感是創(chuàng)新的重要動力，這一點不論從實踐經(jīng)驗方面還是從科學(xué)實證研究方面都得到了充分的支持。關(guān)于教師的情感因素，以往大量研究認(rèn)為教師的積極情感對學(xué)生高效率學(xué)習(xí)和健康成長具有促進作用[5-6]。實際上教師教學(xué)情感不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生直接的影響，而且教師的積極情感也是教師教學(xué)創(chuàng)新的重要動力源泉，是教師創(chuàng)新人格因素的重要構(gòu)成。

教師對教育教學(xué)充滿感情，熱愛教育教學(xué)，尊重學(xué)生，具有強烈而炙熱的工作激情，就保證了在教育教學(xué)中能更多的投入，運用更靈活的教學(xué)方法，增強了教學(xué)創(chuàng)新的主動性。教師對教育教學(xué)充滿感情，熱愛教育教學(xué)，就能夠更多的吸納新的教學(xué)內(nèi)容，嘗試新的教學(xué)手段，采用新的教育教學(xué)觀念，尋求教學(xué)內(nèi)容的變革，更容易接納新的課程要求和目標(biāo)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯也認(rèn)為，教師的情感因素是非常重要的，對于“完整人”的教育，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)是非常關(guān)鍵的影響因素。羅杰斯曾指出：“倘若我們十分敏感，我們就能夠創(chuàng)造性的思維和觀念，這些思想和觀念常常在淋漓盡致地表現(xiàn)我們的情感之際出現(xiàn)，并且源于這種淋漓盡致的表現(xiàn)”。[7]只有充滿感情和激情才會有洞察力和感悟力，才能夠充分地運用新的方式看待事物，在熟悉的看法中發(fā)現(xiàn)新的關(guān)系。

教師不僅要熱愛教育教學(xué)，對教育教學(xué)充滿感情，同時教師也要具有積極樂觀的心境，即具有積極的情緒。阿森(Isen, A.M)等研究認(rèn)為積極情緒狀態(tài)下，個體表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造性，問題解決的效率更高，決策更全面。[8]福瑞迪克森(Fredrickson,B.L)提出的積極情緒拓展和建設(shè)理論(the broaden-and-build theory of positive emotions)認(rèn)為積極情緒比如快樂、興趣、滿意等能拓展個體的瞬間思維活動序列，在一般條件下促使個體沖破一定的限制而產(chǎn)生更多的思想，能夠擴大個體的注意范圍，增強認(rèn)知靈活性，能夠更新和擴展個體的在線認(rèn)知空間。[9][10 ]阿森也提出積極情緒之所以能夠促進個體的創(chuàng)造性、成功的問題解決和決策的效率，主要是因為積極情緒對于認(rèn)知活動有三方面的影響：即積極情緒為認(rèn)知加工提供了額外的可利用的信息，增加了更多的可用于連結(jié)的認(rèn)知成分；積極情緒擴大了注意的范圍，導(dǎo)致更綜合的認(rèn)知背景，增加了相關(guān)問題的認(rèn)知要素的廣度；積極情緒增加了認(rèn)知靈活性，增加了認(rèn)知連結(jié)的多樣性。即在積極情緒狀態(tài)下，個體的思維更開放、更靈活，能夠想出更多的問題解決的策略。因此，教師要調(diào)節(jié)好自己的情緒，保持積極樂觀的心境，形成一種積極的情緒風(fēng)格(positive emotional stlye)。這種積極樂觀的心態(tài)和良好的心境，對于常規(guī)性工作是重要的，對于創(chuàng)造性開展工作更加重要，是教師教學(xué)創(chuàng)新的重要動力。

三、創(chuàng)新信念

教師要有求新求變的意識，有創(chuàng)新的意識，在教育教學(xué)中要不斷反思自己的教育教學(xué)，總結(jié)自己的教育教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。作為教師往往容易形成一種相對穩(wěn)定的教學(xué)模式或教學(xué)風(fēng)格，這對于教師成長來說是非常重要的。但教師一旦形成較為穩(wěn)定的教學(xué)模式，就不容易改變，尤其是對于從事教學(xué)工作已經(jīng)很長時間的教師來說，更容易是這樣。但社會在不斷的變化，對于教育教學(xué)不斷提出新的要求、新的目標(biāo)，這就要求每位教師要不斷學(xué)習(xí)新知識，掌握新理念，不斷變革自己的教育教學(xué)內(nèi)容與方式，進行教學(xué)革新。我國目前的新課程改革，就要求教師改變其固有的、不適應(yīng)的教育教學(xué)觀念和行為習(xí)慣，由知識傳授型教師轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型教師，由單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師，由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)方式等。目前我基礎(chǔ)教育中新的課程改革在許多方面都存在一定的困難，這種困難也自然包括來自教師自身的因素，他們已經(jīng)習(xí)慣于已有的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，要改變已有的教育觀念和行為習(xí)慣，他們就遇到了情感上的困惑。[11]提高教師的變革與創(chuàng)新意識，就會極大推進新課程改革實施的進程與落實的力度，這就為新課程改革、新課程目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了根本性的基礎(chǔ)。作為教師，創(chuàng)新意識、變革精神如果成為一種人格內(nèi)涵的話，任何時期的教育教學(xué)改革都會成為教師的一種自覺和責(zé)任。

教師的創(chuàng)新信念不僅是指教師要有明確的創(chuàng)新意識，同時教師也要對教育教學(xué)對學(xué)生成長與發(fā)展的重要作用抱有積極穩(wěn)定的信念，即具有較高的教師效能(teacher’efficacy)。[12]教師效能是指教師對自己能夠在多大程度上影響學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)完成的信念和對自己如何很好地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的能力信念。教師效能包括一般教學(xué)效能(general teaching efficacy)與個人教學(xué)效能(personal teaching efficacy)兩個方面。[13][14]一般教學(xué)效能是指教師把自身的教育教學(xué)作用與家庭等環(huán)境因素相比認(rèn)為哪一方面對學(xué)生的影響更大的信念，如果教師認(rèn)為對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長教師的教育教學(xué)作用比家庭等環(huán)境等因素的影響要大得多，表明一般教學(xué)效能高。個人教學(xué)效能是指教師對自身教學(xué)能力的自信，如果教師認(rèn)為自己能夠教好最困難最缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，表明他們對自己的教育教學(xué)能力充滿自信，因此具有高的個人教學(xué)效能。研究表明，教師效能對教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的具有廣泛的影響，教師效能與教師的教學(xué)改革意愿、教師的緊張水平以及職業(yè)意愿是相關(guān)的。具有高的教師效能的教師表現(xiàn)出更積極的教學(xué)革新意愿，具有低的人際緊張，喜歡自己的教師職業(yè)；而具有低的教師效能的教師教學(xué)革新意愿消極，具有高的人際緊張，不喜歡教師職業(yè)。[15]具有高的教師效能的教師愿意在教學(xué)上付出更多的努力，積極改革教學(xué)方法注，注意運用靈活多樣的教學(xué)策略。同時具有高教師效能的教師表現(xiàn)出積極的教學(xué)態(tài)度和積極的情感，熱愛教育教學(xué)工作，對學(xué)生寬容接納、公平民主，很少批評學(xué)生，也表現(xiàn)出很強的管理能力。教師效能也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)態(tài)度、期望價值、自我效能和情緒情感活動從而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。因此，具有高的教師效能也是教師創(chuàng)新人格因素的重要方面，無論是對于從事教學(xué)工作的教師，還是對未來的教師，要提高他們的教師效能，使得他們堅信對于學(xué)生成長與發(fā)展，教師的教育教學(xué)活動的影響作用是關(guān)鍵的、核心的要素，同時教師也對于自身的教育教學(xué)能力充滿信心。

四、創(chuàng)新性格

對于創(chuàng)新人格因素，以前研究多關(guān)注了創(chuàng)新性性格特征。作為創(chuàng)新型教師應(yīng)該具備怎樣的性格特征盡管不同的研究者提出了不同的看法，但大多數(shù)研究認(rèn)為創(chuàng)新型教師應(yīng)該具有自信、勤奮、奉獻、獨立、自主、進取、合作、開放、包容、富有想象力、善于思考、有責(zé)任心等性格特征。①自信。包括對自己的能力充滿信心，包括具有高的個人教學(xué)效能，是創(chuàng)新型教師的重要性格特征之一。②勤奮。勤奮勤勞是任何工作成功都必須的，是現(xiàn)代人性格不可缺少的方面，創(chuàng)新型教師在教育教學(xué)工作中必然要具有勤奮、勤勞的品格，這樣才能夠愿意付出、堅持付出辛勤的勞動。創(chuàng)新型教師在工作中要有韌性和抗挫折的能力，在創(chuàng)新教學(xué)中遇到挫折與困難能夠堅持，不放棄自己的目標(biāo)，直至成功。③奉獻。奉獻與有責(zé)任心，大凡教育家，無一不具有奉獻精神和強烈的責(zé)任感，而教育家也無一不是變革家，無一不是創(chuàng)新型教師。④獨立。在性格類型中，場獨性與場依從性是一個基本的維量。場獨立性的人是獨立、自主的，能夠獨立的思考、獨立的判斷、獨立的發(fā)現(xiàn)。性格的獨立性與創(chuàng)新性密切聯(lián)系，在麥克利蘭的成就動機研究中，已經(jīng)指出要培養(yǎng)兒童的成就動機，首先重要的就是培養(yǎng)兒童的獨立，母親對兒童的獨立性訓(xùn)練與兒童的成就動機顯著正相關(guān)，而如前所述，成就動機是創(chuàng)新的重要動力系統(tǒng)。保持獨立性與自主性是創(chuàng)新的前提，沒有獨立與自主，就不可能有創(chuàng)新，但獨立與自主并不意味著排斥合作，相反既要獨立自主又要合作，要廣泛的學(xué)習(xí)他人、借鑒他人，繼承是超越的基礎(chǔ)和起點。⑤進取。創(chuàng)新型教師需要有進取心，要不斷向更高的目標(biāo)前進。⑥反思性。創(chuàng)新型教師之所以能夠在教學(xué)上不斷創(chuàng)新，源于他們會不斷的反思自己的教育教學(xué)，批判自己的教育教學(xué)，對自己的教育教學(xué)進行否定之否定。反思教學(xué)成為現(xiàn)代教學(xué)的一種基本理念，[16]反思也成為現(xiàn)代教育教學(xué)中教師必須具備的品格，教師要不斷思考要使學(xué)生成為什么樣的人，應(yīng)該在哪些方面取得進步，教師的教育教學(xué)尤其是教學(xué)是否對學(xué)生的發(fā)展提供了這樣的幫助，而不是套用固定的模式，給學(xué)生一成不變的內(nèi)容。反思性與靈活性密切聯(lián)系，也與教育教學(xué)行為的不斷修正密切聯(lián)系，與教育教學(xué)創(chuàng)新密切聯(lián)系。⑦開放與包容。開放性是人格的一個重要內(nèi)涵，只有開放與包容，才會有更廣闊的視野和看到更高的目標(biāo)，才能夠仰望星空。在比較中發(fā)現(xiàn)不足，發(fā)現(xiàn)不足才能改進不足。教育要面向世界，也是對教師人格境界提出的一個歷史的要求。只有具有這種人格素養(yǎng)，才能夠向世界看齊，在全球的背景下看待我們的教育，反思我們的教學(xué)，進行教學(xué)創(chuàng)新。開放與包容是一種世界精神，也是一種民族精神，更是一種人格的素養(yǎng)。教師具有開放與包容的人格素養(yǎng)，就能夠積極的進行教育教學(xué)創(chuàng)新，在比較中不斷向新的目標(biāo)前進。

五、教師創(chuàng)新人格、能力與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

教師創(chuàng)新人格是教師完整人格的一部分，但教師創(chuàng)新人格除具有一般人格的感召力之外，教師的創(chuàng)新人格最直接的作用就是推動教師教育教學(xué)改革和教育教學(xué)創(chuàng)新，推動新課程的實施，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務(wù)(見圖)。具有創(chuàng)新人格的教師才能夠不斷尋求把科學(xué)世界與生活世界結(jié)合起來，把知識世界轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x世界，不斷尋求新的方法與途徑組織教學(xué)，教學(xué)革新成為一種自覺和主體精神。教師的教育教學(xué)創(chuàng)新就會影響新課程教學(xué)的落實，影響學(xué)生創(chuàng)新人格與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不僅這樣，教師的創(chuàng)新人格因素會直接影響學(xué)生的創(chuàng)新人格的形成，教師的榜樣、示范，包括教師的精神面貌都會潛移默化的影響學(xué)生，激勵他們的創(chuàng)新愿望，影響學(xué)生創(chuàng)新人格的形成。同樣教師的教學(xué)創(chuàng)新能力也會直接作用于學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師解決問題總是有些新思路、新的方法，總是能夠創(chuàng)造性的解決問題，對學(xué)生就起到一種直接的示范作用，學(xué)生就會從中受益。教師只有通過自己的創(chuàng)新行為示范和對學(xué)生的研究指導(dǎo)及訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新型教師、教學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)新型學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)系圖

教師的創(chuàng)新人格因素與創(chuàng)新能力是不可分割的，共同作用于教師的教育教學(xué)創(chuàng)新，才能夠發(fā)揮更大的作用。只有創(chuàng)新人格因素，而缺乏創(chuàng)新能力，教師的教育教學(xué)創(chuàng)新就受到了限制。即使有再高的創(chuàng)新熱情和愿望，創(chuàng)新能力缺乏，教育教學(xué)創(chuàng)新就不會成功，就不能夠達到期望的教育教學(xué)目標(biāo)。教師的創(chuàng)新人格與創(chuàng)新能力相互影響，相互促進，共同作用于教師的教育教學(xué)創(chuàng)新活動，教育教學(xué)創(chuàng)新才能夠成功，預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)。同樣，教師的創(chuàng)新能力發(fā)揮也是離不開創(chuàng)新人格因素的作用，沒有創(chuàng)新人格因素的作用，創(chuàng)新能力的發(fā)揮就缺乏動力和活力，教育教學(xué)創(chuàng)新就受到了限制，新課程改革就成為一種被動應(yīng)對，學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格的培養(yǎng)也就受到了影響。尤其要強調(diào)的一點是教師創(chuàng)新人格與創(chuàng)新能力作用于教育教學(xué)創(chuàng)新，促進教育教學(xué)創(chuàng)新，提高教育教學(xué)創(chuàng)新水平的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

綜上所述，教師的創(chuàng)新人格因素是多方面的，重視培養(yǎng)教師創(chuàng)新人格，在教師教育改革與新課程改革中具有重要的意義，是培養(yǎng)新型教師的要求，是提高教師隊伍的整體素質(zhì)重要方面之一。更加重要的是培養(yǎng)教師的創(chuàng)新人格因素對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性格與創(chuàng)新能力具有直接或間接的影響，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要步驟。當(dāng)前在教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略下，培養(yǎng)新型教師，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格因素的教師已經(jīng)成為一種歷史的重任，成為國家戰(zhàn)略與意志。在教育實踐中培養(yǎng)教師的創(chuàng)新人格，促進教育教學(xué)改革和新課程的實施，在教師教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格，為未來的教學(xué)創(chuàng)新和創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，已經(jīng)成為民族發(fā)展與社會進步的期待與要求。

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