影響大學生英語成績主要因素的相關性研究

李冬梅, 唐 人

(懷化學院基礎實驗中心,湖南懷化418008)

隨著我因經濟的發展和對外交流的不斷擴大,大面積、全面提高外語教學的效率和質量,大幅度地提高大學生的外語應用能力,既是中國國民經濟發展的迫切需要,同時也是跨世紀的中國高等教育的一項緊迫任務。然而制約大學生英語成績的好壞的因素很多,有必要重新審視和分析這些因素,找出最主要因素,進而采取措施加大教學改革力度。

一、研究設計

1.研究目的

本文旨在通過實證研究,回答以下兩個問題:1)影響我國高校大學生英語成績的各因素之間有何聯系?2)各影響因素與成績的相關性如何?3)從決定成績的各因素著手如何才能有效地提高英語外語應用能力?

2.研究方法

本研究選取了我校大學生的學生為調查對象。發放問卷300份,回收有效問卷179份。受試者為大學三年級學生,年齡在19-22歲之間。我校大學生的學生學習成績實行百分制。這些學生均接受了三年的大學生教學,并開始了一年的第二外語 (日語)學習,因此,本研究所抽取的樣本具有很好的代表性。在進行正式調查之前,筆者對該問卷首先做了一次試測,獲得數據后對該問卷進行了信度和效度分析,結果表明該量表具有良好的結構效度,其Cronbachα系數也達到了0.91,說明該問卷具有良好的信度。本量表包含兩部分內容:一是學生基本信息,包括姓名、性別、年齡等個人信息;二是分不同的題型對英語成績與日語成績進行問卷。

3.調查過程與數據分析

問卷的填寫是在期末考試后進行的,考試后一周獲得學生的期末英語成績,并把各題型成績轉換成百分制服。所有數據收集完畢后,剔除無效問卷后,把有效問卷的數據全部輸入電腦,并用SPSS13.0統計分析軟件進行統計分析。

二、結果和討論

1.決定英語成績的各因素之間的相關性

據下表分析可知,影響外語學習者的聽、說、讀、寫、譯的能力的眾多因素中,它們之間既相互聯系,又有區別。聽力成績與口語成績、語音成績之間相關性達到了極顯著水平 (p<0.01),聽力成績與閱讀成績、詞匯成績之間相關性達到了顯著水平 (p<0.05),聽力成績與寫作成績之間相關性不明顯,未達到顯著水平?？谡Z成績與詞匯成績、語音成績之間相關性達到了極顯著水平,口語成績與閱讀成績、寫作成績之間相關性不明顯。閱讀成績與寫作成績之間相關性達到了極顯著水平,閱讀成績與詞匯成績之間相關性達到了顯著水平,閱讀成績與語音成績之間相關性不明顯。寫作成績與詞匯成績之間相關性達到了極顯著水平,寫作成績與語音成績之間相關性不明顯。詞匯成績與語音成績之間相關性不明顯。所有因素與英語成績之間相關性都達到了顯著水平,相關性大小依次為閱讀、寫作、詞匯成績、語音、聽力、口語等。

表1 決定英語成績的各因素之間的相關性統計分析表

2.各因素決定英語成績的重要性分析

詞匯的重要性毋庸置疑。西方語言學家Laufer曾指出:外語學習者和本族語使用者之間最顯著的差別就在于他們所掌握的詞匯數量的差異。[1](P69)隨著近年來外語教學中語言交際法和自然習得學說的興起,成為整個外語教學中的重點。我國學生有一個通病,記憶單詞只是單純背誦詞音詞意,而不注重它在句子的具體運用。這樣,當同一個單詞以不同的形式或不同的意義出現時,就又變成了新的生詞,而不會“舉一反三”。因此,應該充分注重所記憶單詞在具體語境中的運用,擴大閱讀量,充分利用上下文語境掌握和鞏固單詞,并在反復的接觸和練習過程中加深對詞匯的理解,是擴大詞匯量的最有效的途徑。據有關學者的研究表明,以漢語為母語的英語學習者在書面識別英語單詞時,依賴最多的是詞形,其次是語音,因此,通過廣泛的聽讀練習,創造具體的語言環境掌握英語詞匯尤為重要。[2]

翻譯能力是學習英語的大學生必須具備的一項基本語言技能。造成大學生閱讀理解能力較差這種狀況的原因,除了學生的因素外,英語教師在教學中沒有對他們進行必要的、系統的詞匯的理解技巧訓練也有不可推卸的責任。篇章結構問題主要表現是作文結構不嚴謹、中心不突出、層次不明顯、段落沒有主題句、句際段落之間缺乏有機聯系。

學生掌握基本的語音知識和語音規則是學好聽力的基礎。學生自身國際音標發音不準,單詞重音不明確,句子重音不清楚,當然會對正確的發音茫然;缺乏連讀、同化、失去爆破、弱讀等語音方面的知識,不會斷定意群,不能理解把握語調,都會導致聽力理解的失敗。其次詞匯量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都由句子組成,而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中,我們能模仿出聽到的發音,但如不掌握一定的詞匯量,便無法把與其所代表的符號聯系起來,也就無法得知符號所代表的意義。另外聽力成績與平時的閱讀能力及大量的閱讀積累緊密相關。由于我們學習的是英語,語言材料不可避免地要涉及到講英語國家的政治、經濟、文化、歷史、地理、人文、社會風俗習慣等諸多方面。學生應在平時注意積累英語國家的社會風情、人文情況等知識。

我國大學生英語寫作水平較差,寫作時頻繁出錯,最終導致英語成績無法提高,這些主要表現在語法、詞匯、篇章結構等方面。[4]語法錯誤在大學生的英語寫作中非常普遍。在寫作中,句子成分不全或多余、從句使用有誤是非常常見的錯誤,同時主謂一致、代詞一致、時態呼應、語態對應等基礎語法錯誤也很常見,這些都在寫作中反映出來。詞匯也是英文寫作的基本要素。如果把語法比作寫作的框架,那么詞匯就是寫作的磚瓦。由于我國的中學、大學的英語測試形式主要傾向于客觀選擇題,學生對所學詞匯大部分停留在認知階段,沒有牢固掌握所學詞匯。而且隨著時間的推移,他們學過的部分詞匯變得模糊不清、似是而非,稍有不慎就會出現各種各樣的錯誤。如詞性使用錯誤、單詞拼寫錯誤與近義詞混用錯用等。

3.影響英語成績各因素的回歸分析

為了了解影響英語成績的相關因素,筆者把英語成績作為因變量,各影響英語成績因素,即聽力、口語、閱讀、寫作、詞匯、語法作為自變量做逐步回歸分析,分析結果如表2。

表2 影響英語成績各因素的回歸分析統計表

逐步回歸分析顯示6個自變量全部進入回歸方程,且極到極顯著水平 (Sig<0.01),共解釋全部變異的71.5%。其中閱讀成績首先進入回歸方程,可解釋全部變異的50.1%,說明其對英語成績的預測作用最大。其他逐步進入回歸方程的變量依次是:寫作成績、英語詞匯、英語聽力、英語語法和英語口語。該回歸模型經ANOV檢驗,[3]顯著值是0.0014,證明該模型回歸效應顯著。

三、小結與討論

1.從加強語法和詞匯教學入手,重視基本功教學

只有符合語法規則的句子才能起到表達思想的作用,掌握扎實的語法基礎知識才可以使寫作更加規范。從新生一入學,就應著手系統地進行復習、鞏固他們在中學所學過的全部英語語法基礎知識,以彌補其掌握不牢之處,在講解單詞的意思時,不能孤立地按課后詞匯表進行,而應在課文講解中進行,讓學生在語境中理解詞義及用法,對單詞中所出現的大量同義詞或近義詞,教師應從其內涵和外延兩方面說明其異同,以便于學生領會并能運用。

2.改進教學手段與方法,激發學生的學習積極性

據筆者多年的教學經驗,在教學中力求體現教師為主導、學生為主體的雙向教學原則,努力營造輕松的課堂學習氣氛、盡量課堂上多進行一些情景會話練習,能夠有效地激發學生的學習積極性。合理電視、投影、幻燈等多媒體等教學手段能取得較好的教學效果。

3.調整英語考試的指導思想,盡快提高大學生的外語應用能力

實際上,影響我國學生英語學習的最大因素還是在于應試教育本身。應試教育導致一切都圍繞考試本身,不僅有違語言教學的本意,還使得許多先進的教學理念和方法不易引人英語教學。[5]因此,調整英語考試的指導思想,將以知識性考核為主轉變到以應用性考核為主是刻不容緩的事。

大學英語教學中存在的問題是多方面的,如教材選擇、學生學習態度、水平的差異、學習方法的運用等都影響到英語教學,不是幾個因素可以概括的。但是通過教學模式的改進、擴展詞匯量、提高寫作技能、創造語言學習環境等方法為英語教與學鋪平道路,激發學生學習的熱情和興趣,建立他們的自信心,培養用英語思維的習慣,再加上英語課堂的熏陶和學生自己的努力,一定能突破英語教學的瓶頸,大學生的外語應用水平。

[1]李明學.英語寫作教程[M].上海:上海外語教育出版社,1996.

[2]包一君.母語負遷移對英語寫作的影響[J].內蒙古財經學院學報,2008,(4):61-63.

[3]劉宏剛.非英語專業大學生英語學習動機與自主性英語學習能力相關性研究[J].中國英語教學,2008,(5):82-90.

[4]趙新城.非英語專業學生詞匯學習策略與詞匯增長相關性研究[J].華僑大學學報(哲學社會科學版),2007,(3):126-133.

[5]鄭翠玲.談大學英語聽力教學的改革[J].中國成人教育,2007,(10):186-187.