團體動力學對語文新課程教學的啟示

程俊花

團體動力學對語文新課程教學的啟示

程俊花

團體動力學是研究諸如團體氣氛、團體成員間的關系、領導作風對團體性質的影響等團體生活的動力方面的社會心理學分支。依據團體動力學的理論與方法，在語文新課程教學中通過設置明確合理的教學目標、制定切實有效的課堂規范、開展適當的競爭和積極的合作、營造民主和諧的課堂氣氛，有利于順利完成教學任務，提高語文課堂的教學效果和教學質量。

團體動力學 語文新課程 教學啟示

一、團體動力學：理論和方法詮釋

自1945年勒溫在馬薩諸塞理工學院創辦團體動力學研究中心以來，團體動力學無論在理論研究上還是在實際應用上都得到了迅速的發展，推動了美國社會心理學的研究。勒溫的團體動力學是當代西方社會心理學發展史上的一個里程碑，它發端于20世紀40年代，成為整個社會科學界所關注的中心，雖然它作為一種自覺的運動至70年代已趨于低潮，但它的內在活力，它的理論、方法和心理觀，仍在很大程度上影響著當代西方社會心理學的研究和發展。團體動力學把團體作為一種心理學上的有機整體，并在這種整體水平上探索人的社會行為的潛在動力。團體動力學的主要目的是探求團體的發展、團體對個體行為的影響、個體間的相互影響以及相互作用的關系。團體與個體、個體與個體間的相互作用與影響，構成了團體行為的主要動力。

團體動力學所表現的積極意義有三個方面：（1）它指出了團體行為的主要動力在團體內部，認為團體行為的引起以及強弱，有外部力量的作用，但起主要作用的是內部力量。（2）把團體與成員之間的相互影響看作是團體的動力。（3）團體動力學重視人的因素。有學者指出：“從歷史的角度來反觀團體動力學，它本身具有三個層次的意義。首先屬于一種意識形態，即關于團體應如何組織和管理的方法和態度。在這種意義上，團體動力學十分強調民主領導的重要性，強調成員參與決策以及團體內合作氣氛的意義。其次是關于一套管理技術，如角色表現、團體過程中的觀察和反饋等。在這種意義上，團體動力學被廣泛應用于人際交往培訓，領導干部培訓，以及工廠、企業、學校和政府部門的管理。再次是一種對團體本質的心理學研究，旨在探索團體發展的規律，團體的內在動力，團體與個體、其他團體以及整個社會的關系等。這第三種意義是團體動力學的真正的心理學的意義，也是勒溫及大部分團體動力學家一致贊同的對團體動力學的定義。它并不依賴于前兩種意義，事實上，為意識形態和管理實踐提供一個更好的科學基礎，正是團體動力學的基本目標之一，但科學地理解團體生活的本質，卻是團體動力學的根本目的。”（申荷永：《團體動力學的理論與方法》，《南京師大學報》1990年第1期）

二、團體動力學應用到語文新課程教學的啟示

“團體動力學的本質有兩層含義，其一是作為一種影響團體過程，促進團體效能發揮的途徑；其二是作為一種對于團體進行科學研究的手段。我們把團體動力學引入到語文新課程教學過程中，可以側重于前者。所謂團體效能，就是團體實現其目標的有效性，以及團體自身價值的有效體現。在團體動力學的研究中，團體的動力被認為是團體效能發揮的基礎和條件。團體目標、團體氣氛、團體規范等基本的團體動力學范疇具有動力的因素，都對團體效能的發揮產生潛在的影響。一個成熟的團體應具備以下特征：明確的團體目標、和諧民主的團體氣氛、合作的人際關系、有效的團體吸引力及有效的團體影響力。語文新課程教學把班集作為一個團體，在教學過程中，團體效能的發揮同樣受到教學目標、課堂規范等諸多因素影響，且團體效能的發揮直接影響著語文教學的效果和質量。”（劉亞偉、康文峰：《團體動力學在體育課教學中的方法應用》，《湖北體育科技》2004年第3期）

在教學過程中，為了促進團體效能的發揮，提高教學效果和質量，我們可以針對傳統語文教學的不足之處，發揚語文新課程改革的優勢，借助團體動力學的理論與方法，從教學目標、課堂規范、課堂氣氛、合作與競爭等幾個方面進行改進。具體方法流程見下圖：

三、團體動力學應用到語文新課程中的方法和途徑

1.語文新課程教學應設置明確合理的教學目標

依據團體動力學的理論，語文教學是以班級為一個整體而言，在教學的過程中，它的教學目標就是這個班級師生的共同目標，即所謂的團體目標。選擇一個明確富有激勵和挑戰意義，以及符合實際的團體目標，這個團體目標不但能被所有的團體成員理解和接受，而且能提高團體效能。依據團體動力學的理論，為了促進團體效能的發揮，應該選擇一個合理明確的團體目標。反思我們的教學行為，疏理我們的教學思路，使之置于現代教學理論的規范之下，不難發現，雖然我們付出了太多的熱情和汗水、時間和精力，但我們工作中的失誤、紕漏還真實地存在著，并在一定程度上制約著我們的教學，今天我們換一個角度、換一種方式，研究它，審視它，深究它的根之所在，使我們的教學更好地適應新課改的要求，是一件有意義的事情。

語文教學目標設置的過程，應該是教師完成與編者的對話，與作者的對話，充分考慮與學生的對話的過程。也就是說，語文教學目標的設置，教師必須首先考慮到作者、編者的意圖和語文教學的總導向性，考慮到學生的接受能力，尤其是課時目標，它應該是整個語文教學過程中的一個小小的鏈節，所有的課時目標之和就等于整個語文教學的總目標的完成。所以每一個課時目標必須像指南針一樣堅定不移地指向語文教學的總目標。語文教學目標的設置，首先要依據課標和教材要求，然后再根據師生的適應力進行適當調節，教師必須吃透教材，駕馭教材。只要做到各個目標的有機統一，教學目標就能真正起到引導、控制和評價教學全過程的作用。這就要求我們在設置教學目標時要注意：（1）充分了解學生，掌握學生的基本情況，真正做到從實際出發，提出不同的要求，區別對待。（2）教學目標的提出如果不能一次性完成，就應該成為一個連續不斷、步步提高的過程。這樣在教學過程中可以使學生始終處在目標的導向下，內部存在一種需求，一種“緊張系統”，從而獲得最佳的激勵效果。（3）任何一項教學目標要最終落實，都必須使之成為一個具有可操作的具體目標。

2.語文新課程教學需制定切實有效的課堂規范

團體動力學理論認為，團體規范是團體內部制定或規定的，是每個團體成員都必須遵守的條約和紀律。團體規范對于保障團體生活的穩定、協調和促進團體效能的發揮具有重要作用。團體規范的主要作用是由團體而產生的團體壓力。與命令權威不同，它不是由上而下明文規定的，也不是強制的性質，但他對于個體來說，卻是一種難以違抗的力量，它在改變個體行為方面的效果，有時比權威命令大得多，容易使團體成員產生一致行為。依據團體動力學理論，我們可以得到啟示：課堂規范是學生應該遵守的，是教學計劃正常實施和教學任務按時完成的保證。課堂規范使學生明白了行為規范的標準，知道了應該做什么，不應該做什么。適宜的課堂規范，使學生目標一致，相互合作、建立融洽的情感，形成愉快和諧的團體氛圍，引發學生的成就動機與進取心，促進學生發展良好的課堂行為。可見，課堂規范對課堂行為和課堂學習具有積極的促進意義。

因此，制定切實有效的語文課堂規范非常重要。為了克服以往教師不注意課堂規范的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，容易造成管理效率低下、時間的無益消耗和問題行為產生的不足，我們可以采取“團體決策”法來制定課堂規范。所謂團體決策，就是在團體領導的指導下，團體成員共同參與其中，解決所面臨的問題的一種形式或方法。在制定語文課堂規范時應該做到：（1）課堂規范應該明確、合理和必要，能使學生明確知道自己應該怎樣做，不應該怎樣做。（2）語文課堂規范應通過教師與學生的充分討論，共同制定。語文課堂規范不可依據教師個人的好惡獨斷設立，而應經過學生的討論和認同。（3）語文課堂規范內容的表述應以正向引導為主。研究表明：主要指向懲罰的規范常常會引導學生關注消極方面，反而淡化學生的積極動機與態度，不利于課堂行為與課堂學習。積極的語言表現出教師對學生的尊重與期望，容易使學生產生良好的心理效應，為學生提供積極的行為目標，產生積極的強化作用。要塑造良好的課堂行為，確保良好的課堂秩序，僅有課堂規范還是不夠的，還必須重視課堂規范的實施和執行：（1）實施課堂規范應始終如一，公平一貫。規范一旦確立，就要堅定地貫徹執行，不能朝令夕改。（2）執行規范應采用積極的方法。實踐證明，行為一旦獲得適當的強化，如贊許、表揚等，就會增加其強度，增強其再發生的可能性，并逐漸鞏固起來而成為牢固的良好習慣。對于違反規范的學生，教師也應采取積極的態度，多做耐心說服教育，迫不得已，不使用懲罰。（3）應注重對實施規范進行檢查，發現問題及時解決。對于個別有特殊情況的學生，教師應多做輔導或關懷。語文教師根據以前的成功管理經驗（原已存在并適宜于多數學生的規范）和原本不存在或沒有引起注意的規范 （但它們對課堂組織教學和培養學生的某些意識、品質確實有利）而提出一系列的要求，對每一項要求進行解釋，使大家明白每一項要求的目的和作用；其次，把這些要求交給學生進行討論，每位學生都可以發言，充分表達自己的看法，教師進行適當的指導；最后，教師根據討論的結果，根據大多數學生的意見，把幾項要求進行具體化，定為課堂規范，要求每位學生都要共同遵守。一個成熟的團體擁有控制其成員的一致性壓力，但同時又會讓團體成員保持己見，承認成員之間的差異。

3.語文新課程教學要開展積極的合作和適宜的競爭

團體動力學主張團體內部應積極開展合作和適宜的競爭。學會合作是當今教育的四大支柱之一，是時代賦予我們的任務。在語文新課程教學中，可以嘗試進行小組合作學習，以求在讓學生學會合作的基礎上，提高教學效果。培養學生的合作精神和合作意識，教給學生合作的技巧，這是很必要的，也是符合現代教育目標的。在語文新課程教學中可以以小組為單位進行學習競賽，通過適宜的競爭來激勵每個小組學習的積極性。這樣不僅能夠提高教學效果，還能培養學生進入社會所必需的競爭意識。合作—競爭性互動主要發生在學生之間，小組活動是生生互動最常見的群體形態。這種“學習共同體”有助于在合作中互動，在互動中競爭，使學生在合作學習中解決困難、共享成功、完成學習目標，建立積極互賴型關系，同時能減輕學習者在參加語言交際活動中可能產生的焦慮心理，使他們在課堂上有更多的時間和機會來練習使用目的語，并且能表現出更大的學習積極性和創造性。團體動力學的研究認為：為了有效地促進團體效能的發揮，應該具有合作的人際關系。同時認為，適宜的競爭能夠使團體充滿生機與活力，能夠激發團體成員的努力，提高成就動機和抱負水平，不會影響團體成員間融洽的人際關系。但是，團體內部激烈的競爭，容易引起人際關系的緊張，造成額外的心理負擔，會影響團體的生活和團體吸引力，嚴重影響團體效能的有效發揮。所以，團體動力學的研究主張：團體內部應積極開展合作和適宜的競爭。

在語文新課程教學中，培養學生的合作精神和合作意識，教給學生合作的技巧，也應是一項教學任務。我們在教學中，可以結合語文教學的特點，進行小組合作學習，以求在讓學生學會合作的基礎上，提高教學效果。在傳統的語文教學中，雖然學生也是以班級這樣的團體模式進行體育知識、技能的學習。但是在課堂教學過程中，學生仍以單獨練習為主，彼此之間缺乏必要的溝通。在教學競賽時，學生是以小組的模式進行學習和活動的，可是學習小組是由教師或學生自己隨機組成的，因而在相當程度上存在很大的隨意性和不固定性。學生之間的溝通、合作只是暫時的，并沒有被教師或學生當作一個合作團體，不具有合作團體的鮮明特征。為了保持合作的連續性和有效性，我們在進行分組教學時，可以采取異質分組。所謂異質分組，就是將不同運動技能、不同體能等情況的學生分到一個組內，各組間情況相似，實力相當。做到組內異質，組間同質，為開展組間公平競爭創造客觀條件。因為每個小組的成員起點水平不同，所以小組內應盡量淡化競爭，鼓勵互相幫助，共同進步。但合作學習并不是不要競爭，而是合作與競爭并存，即組內合作，組間競爭。合作小組的教學程序：（1）在課的開始部分，教師明確宣布課的內容和教學目標，以及學生應該遵守的課堂規范。第一次課的準備活動由教師來帶，以后每一次課的準備活動分別由一個小組具體負責。（2）在評價每次課的準備活動時，從活動的內容安排、組織形式、組織能力、語言表達能力、隨機應變能力和創新意識等幾方面進行。在課的基本部分，首先是集中教學、集體呈現，教師通過反復示范、精練講解和適宜的練習等手段，進行大容量教學，使學生初步形成概念的掌握，然后轉入分組教學。（3）告訴學生在進行學習效果評價時，不但要看個人成績，而且還要以小組為單位進行，鼓勵小組與小組之間的競爭。（4）在分組學習中，語文教師巡回指導，隨時提供支持。在發現各小組存在普遍的問題時，可以召集各小組進行集中講解、示范，然后再分組練習。異質分組教學給了學生較大的自由空間和自主權。

4.語文新課程教學需營造民主和諧的課堂氣氛

團體動力學對于團體氣氛進行了經典性的研究。研究證明：不同的領導方式造成不同的團體氣氛，不同的團體氣氛對于團體效能的發揮、團體成員以及團體的發展會產生不同的影響。研究同時確認了民主型領導方式的優越性。教師的領導方式是教師用來行使權力與發揮其領導作用的行為方式，不同的領導方式會使學生產生不同的行為反應，從而形成不同的課堂氣氛。在傳統的語文教學中，教師比較重視師道尊嚴，強調教師的絕對權威。我們知道，創造良好的課堂氣氛是實現有效教學的重要條件，所以我們在教學中，應該依據團體動力學的理論，結合現代教學論的思想，營造民主的、和諧的、積極的課堂氣氛。

語文新課程需要營造民主、和諧、積極的課堂氣氛。（1）面向全體學生，一視同仁。教師在教學過程中，要公平地對待每位學生，不要厚此薄彼。（2）建立新型的師生關系，促進師生、生生之間的交流。力求做到師生平等相處，打成一片，建立師生間深厚的感情，使師生的意圖、觀點和情感連結起來，在教育情景中形成暫時的統一體，有利于營造良好的課堂氣氛。（3）給予學生自由的空間和時間。讓學生有更多的自主權，有選擇的自由。允許、肯定和贊揚創新精神，尊重學生的主體地位和主體意識，使學生成為名副其實的學習的主人。（4）在時間的安排上，通過團體討論對未來做什么心中有數；在分配任務上，合作小組核心的選擇和任務分配均由小組成員來決定，教師只提供參考意見；積極與學生一起工作，避免干涉，依據事實，客觀評價學生的學習效果，禁止根據個人好惡贊揚或批評學生的工作；充分了解學生，努力做到根據學生的不同情況區別對待，因人施教。在不影響整個班級教學的情況下，很樂意給個別學生以幫助、指導和援助。

5.語文新課程課堂教學效果信息的反饋與評價

對團體進行適時適地的評價也是非常重要的，有利于團體的改良和發展。在每次語文課的結束部分，師生應對本次課的教學效果進行認真總結和評估。具體評估方法如下：（1）小組評價。小組評價要求每小組推出一人（不得重復），對本組這次課的整體學習情況進行一下總結，努力做到說出同組伙伴學習上取得的進步和尚存的不足，以及本組內的合作學習狀況、學習態度的表現等。（2）個人評價。要求學生對本次課所達成的教學目標情況進行實事求是的分析和評價，以肯定所取得的成績和發現存在的不足。進行個人評價，有利于學生客觀地認識自己，調整自己的個人目標，及時進行調整或矯正。（3）教師點評。教師根據自己觀察所獲得的信息和通過小組評價、個人評價所獲得的信息進行客觀公平的評價，鼓勵所得的成績，并指出應努力的方向。在課結束時，預告下次課的教學內容，使學生對于未來的學習做到心中有數。

四、結論

語文新課程教學屬于團體行為，團體動力學的理論應用于語文教育教學是可行性。語文教育承載了人類太多的智慧、太多的情感。團體動力學的理論與方法在語文新課程教學中的運用，是我們在積極進行語文教學改革之路上的一個新的探索，它的意義在于：通過設置合理明確的教學目標，能夠更好地發揮語文教師的導向和激勵作用；制定切實有效的課堂規范，能夠充分保障語文課堂秩序，提高課堂效率；開展適當的競爭和積極的合作，能夠使語文課堂充滿生機與活力，真正調動學生的積極性和主動性；營造民主和諧的課堂氣氛，有利于學生民主意識、創新意識的培養和創造性的發揮；能夠確保順利完成教學任務，提高教學效果和教學質量。

浙江溫州大學人文學院。