體育教育專業學生學習心理和行為的現狀

周云紅

（四川農業大學 體育學院，四川 都江堰 611830）

體育教育專業學生學習心理和行為的現狀

周云紅12

（四川農業大學 體育學院，四川 都江堰 611830）

對四川3所高校體育教育專業865名學生學習心理和行為進行調查研究，結果表明：學生要實現的愿望主要有取得計算機證書、外語證書、入黨、考研、理想工作；職業理想呈現多元化特征，出現對體育教師職業評價高而選擇低的現象；學習動機主要是充實完善自己、提高身體素質和運動技能、個人前途、將來就業；學生的自我意識增強，國家意識淡薄；出現學習目標不夠明確，學習努力程度逐漸降低的趨勢；“重術科，輕學科”的問題仍然十分突出；學習興趣存在明顯的性別的差異；學習習慣、時間分配、學習方式等存在明顯的個體差異。

學校體育；學習心理；學習行為；體育教育專業；大學生

隨著我國高等教育事業的跨越式發展，高等學校招生人數逐年增加，高校體育教育專業學生的生源結構和素質狀況也隨之發生了變化。高等教育要達到其目的并體現其功能和價值，教育活動就必須遵循受教育者的身心發展特征和德智體美等全面發展要求來進行[1]。因此，需要我們在一般心理學、教育學原理的指導下，有針對性地研究和解決新形勢下高等體育院校體育教育專業大學生的理想、信念、價值觀，和學習動機、需要、態度、興趣、習慣等心理和行為問題。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

對四川3所體育院校(四川師范大學、成都體育學院、西華師范大學)體育教育專業 2006、2007、2008級865名學生進行問卷調查，其中男657名，平均年齡22歲；女208名，平均年齡22歲。

1.2 研究方法

調查訪問：自編“體育院校體育教育專業學生學習心理和行為問卷”，對被試者進行集體施測。該問卷在心理學專家指導下，經過多次測試篩選因素最后確定30題(填空題、單選題和多選題)。探索性因素分析與驗證性因素分析表明該問卷信度和效度較好，總量表信度系數為0.932 0，小范圍重測信度(間隔3.5周)為0.890 1。數理統計：對調查對象的內容、數目等數量關系進行集中、離散趨勢的統計分析。

2 結果與分析

2.1 理想、信念、價值觀

從表1看出，大學生要實現的愿望主要有計算機過級(89.2%)、外語過級(76.5%)、入黨(48.5%)、考研(45.3%)、理想的工作(78.9%)、提高職業技能(50.6%)和運動專項過級(80.4%)等。從選擇的結果看，都與學生自身能力的提高和就業相關聯。由于每個學生的理想、信念、價值觀、身體條件、運動技能的不同，所要實現的愿望也存在差異，體現了愿望的廣泛性特點。近年來，就業形勢愈加嚴峻，一方面對個人的能力水平要求越來越高；另一方面，用人單位以畢業生的“外語證”、“計算機證”和“黨員”作為衡量畢業生“身價”的“硬件”。有的院校已經把計算機和外語成績與學位掛鉤，學校和社會的導向作用使學生更注重兩證和政治素質的需要。

表1 大學期間體育教育專業學生愿望調查結果1)

隨著我國高等教育的改革，碩士研究生的擴招，就業形勢的嚴峻，越來越多的學生意識到考研就是解決就業問題的最佳途徑，也是繼續深造的最好機會。從調查結果看出，體育教育專業學生有考研愿望的人數比例達到 45.3%，這也是近年來在體育院校中出現的新熱點。布魯納認為，幾乎所有學生都具有內在的學習愿望，內部動機是維持學習的基本動力[2]。了解學生的愿望，進行有針對性的教學，具有非常重要的意義。

從表2看出，體育教育專業學生的職業理想依次是體育教師(34.9%)、教練員(28.1%)、體育行政管理者(26.2%)、體育科研工作者(20.7%)等，表現出職業理想多元化的特征。但選擇體育教師職業的期望值比例偏低，這與體育教育專業的培養目標發生明顯的錯位。在調查中了解到，65.5%的學生認為體育教師的職業是重要的，有 73.8%的學生認為體育教師的職業是受人尊敬的，有 67.1%的學生對自己從事體育專業工作充滿信心。57.7%的學生認為在未來的社會中體育教師的工作會得到重視，工資、待遇、工作條件會逐步得到提高和改善。盡管這樣，但選擇體育教師職業的卻不多。職業態度是人對待某種職業比較穩定的評價和行為傾向，它是職業行為的準備狀態，對人的職業活動具有指導性和動力性影響[3]。產生學生對體育教師職業的認識與職業的選擇反差的原因，一是當前體育教師的社會地位、經濟收入、福利待遇相對還不是很高；二是有一部分學生由于文化課成績平平，為了實現大學夢而臨時報考體育專業，入學后，對體育不感興趣，專業思想不穩定，對體育學習和未來從事體育工作的信心明顯不足，有畢業后改行的想法，這也是目前體育教育專業生源結構發生變化的主要原因。

表2 體育教育專業學生最理想職業調查結果1)

2.2 學習動機和需要

體育教育專業學生的學習動機和需要主要是充實完善自己、提高身體素質和運動技能、個人的前途和生活幸福、將來就業、國家體育事業的發展、報答父母、準備考研。體育教育專業學生的學習動機多種多樣，但多數是實現自身的價值，充分發揮自己的潛能方面的動機和需要。值得關注的是為國家體育教育事業發展而學習的人數只占 34.7%，反映出大學生的個人意識增強，國家意識、社會意識減弱，缺乏責任感，說明目前大學生思想教育工作的薄弱。

從調查結果看出，為了考研而學習的占 30.6%，低于有考研愿望的 50.5%的比例。事實證明：從學生產生考研愿望開始到付諸行動再到考試結束的整個過程中，人數呈遞減的趨勢。因此，有必要對影響體育教育專業學生考研的影響因素進行探討，以便對學生的考研工作進行有效的管理和調控。

2.3 學習態度

分別有73.1%(626人)和68.29%(585人)的學生有“明確的學習目標”和“強烈的求知欲望”，能夠“刻苦努力學習”61.61%(527人)明顯低于前兩項。表明學生盡管有長遠的學習目標，但缺少近、中期的學習目標，缺少推力、拉力和壓力。加上學生缺少吃苦耐勞的意志品質，因此，出現了這種高認知、低欲望、低意志的傾向。態度對學習具有選擇性或過慮的作用，當學習的內容與個人的需要相一致時，容易被吸收、同化、記憶；與個人的需要不一致時，則可能被阻止、歪曲、排斥[4]。這種狀況如果不及時改善，勢必對辦學質量和人才的培養存在潛在的影響。

出現這種現象的原因，一是學生的自我管理、自我約束、自我設計的能力還比較欠缺，導致學生想學卻不知道學什么、怎么學；二是學生的管理工作還處于宏觀或中觀的管理層面上，對長期習慣于家長、老師督促下學習和生活的大學生不適應大學的管理方式；三是有少數學生由于入學后開始迷戀上網、游戲等，而對學習失去興趣。特別在出現降級、處分等問題之后，開始放棄學業。因此，在大學生還沒有完全成熟之前，有必要對大學生的理想、信念、學習價值觀、學習方法等進行必要的引導、教育，使學生樹立遠大理想，端正學習態度，確保學生向最優化的方向發展。

2.4 學習興趣

多數學生都有自己喜歡的學習、訓練內容，都不喜歡的只占 5.2%(45人)。但喜歡實踐課的學生人數(534人，62.4%)明顯高于喜歡理論課的學生人數(270人，31.6%)，也體現了體育教育專業學生重實踐輕理論的傾向。還有21.6%(185人)喜歡運動訓練。興趣是一個人力求認識、研究和獲得某種對象的積極態度或傾向[5]。了解學生的學習興趣，才能做到“以學為本，因學論教”[6]。

為了進一步了解體育教育專業學生興趣的成因，本研究對學生的學習興趣和影響因素進行了調查分析，在理論課程中學生喜歡的課程依次是體育保健學、運動訓練學、運動生理學、運動解剖學、體育概論、學校體育學。在實踐課程中，男女生表現出不同的興趣特點，男生喜歡的實踐課依次是籃球、足球、排球、田徑、健美操、體操、網球、乒乓球、武術；女生喜歡的實踐課依次是健美操、排球、網球、乒乓球、籃球、田徑。學生喜歡理論課的原因是將來有用、有明確的學習目標、教師講課生動；而造成學生不喜歡學習理論課的原因是感覺枯燥乏味、沒興趣、將來用不上、未養成學習習慣、沒有明確學習目標、基礎不好學不會等。學生喜歡實踐課的原因是提高自己的運動能力、強身健體、身心愉悅精神飽滿、感興趣、專業需要、喜歡競爭、休閑娛樂；不喜歡實踐課的原因是疲勞時不喜歡、沒興趣、場地器材不方便、身體素質和技術差、害怕受傷、耽誤時間影響學習、將來沒用等。

2.5 學習習慣

學生的學習、鍛煉習慣、學習與鍛煉的時間分配、學習方式等存在明顯的差異性。早晨鍛煉的人數(384人，44.9%)高于學習(175人，20.5%)和學習又鍛煉的人數(180人，20.0%)，不學不煉的人數(116人，13.6%)也大有人在；在學習時間的分配上，也是鍛煉多于學習的占首位(304人，35.5%)；學習多于鍛煉的256人占29.9%；學習訓練相等的248人占29.0%；很少學習鍛煉的48人占5.6%。在理論學習方式上，多數學生選擇期末突擊學習(平時學的有321人占37.5%、考前學的524人占61.2%、不學的12人占1.4%。)；而術科學習方式與理論學習方式相反，88.7%的學生選擇平時學考前練的80人占9.4%；不練的17人占2.0%。之所以出現這種差異，主要是每個學生的理想、信念、抱負、興趣、發展目標不同。有的學生想考研，或是不喜歡運動，就用更多地時間選擇進入教室學習；而有的學生想提高自己的運動技能，或是喜歡運動，就更多的到運動場館訓練。在學習方式上也反映出體育教育專業學生“重術科，輕學科”的傾向，這將不利于學生對理論知識的掌握。

良好的學習習慣是學習取得成功的關鍵。梁啟超重視學習習慣在學習中的重要作用，認為“養成能力，既是磨材智，養成習慣，即是陶冶德性……”[7]大學生有很多方面尚不成熟，未能形成良好的學習、鍛煉習慣，需要教育者積極的引導，使他們經過不斷的學習逐步做到自我控制和自我調節，養成良好的學習習慣，成為學習的主人。聯合國1972年關于教育問題的學術報告《學會生存》中指出：“未來的學校必須把教育對象變成自己教育自己的主體。受教育人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”[8]

3 結論與建議

體育教育專業學生在大學期間要實現的愿望主要是取得計算機證書、外語證書，加入中國共產黨，考上碩士研究生，找到理想的工作，提高職業技能等，具有廣泛性的特點。體育教育專業學生的職業理想出現多元化的特征。選擇體育教師職業的比例明顯偏低，出現對體育教師職業認識高而選擇低的現象，與體育教育專業培養目標發生偏差。體育教育專業學生的學習動機、需要主要是充實完善自己、提高身體素質和運動技能、為了個人前途、將來就業。體育教育專業學生的自我意識增強，國家意識淡薄，社會意識減弱，缺乏責任感。體育教育專業學生的學習態度表現為學習目標、求知欲望、刻苦努力逐漸降低的趨勢。這種高認知低意志的傾向，表明當前體育教育專業學生存在意志品質薄弱的問題，不利于學生的學習和成長。體育教育專業學生的學習興趣，因性別的不同也存在明顯的差異。喜歡學習理論課的原因主要是將來有用、有明確的學習目標、教師講課生動；喜歡術科課的主要原因是提高自己的運動能力、強身健體、身心愉悅、感興趣、專業需要。體育教育專業學生的學習、鍛煉習慣、學習時間分配、學習方式等存在明顯的差異性。“重術科，輕學科”的現象仍然十分突出，理論課學習采取期末突擊的學習方式比較普遍。體育教育專業學生的學習態度受學校環境、學習風氣的直接影響，盡管學校上下都在高度重視此項工作，但加強校園環境建設，強化學習風氣仍然任重道遠。

體育院校在制定體育教育專業的培養目標、課程設置、教學計劃時，應該考慮體育教育專業學生在大學期間要實現的愿望和擇業特點。滿足學生的主體需求，體現體育教育專業培養人才模式的多樣性，以適應社會對體育人才需求多元化的需要。體育院校應該在新生入學時使學生明確外語和計算機學習對就業和考研的重要作用，引起學生們的高度重視。在教學計劃之外，還要加強學生外語、計算機的過級培訓工作，以彌補體育教育專業學生理論基礎薄弱的問題。體育院校對體育教育專業學生的考研工作應該盡快引起重視，并作為新時期體育教育專業人才的培養目標在教學計劃中體現出來。如果把考研指導看作一門課程的話，要把“顯性課程”與“隱性課程”同時面向學生“開設”，改變目前“自發考研”的狀況。體育院校應盡快加強高校體育教育專業理論課程體系建設，正確處理理論課與實踐課的關系，改變目前理論課程中課程多、內容多、學時多和實際應用結合不緊密的問題。加快理論課教學手段和教學方法的改革，對學生進行正確的引導，改變學生“重術科，輕學科”的片面認識。教育行政部門要積極研究體育教育專業的體育考試和錄取的方法，使那些熱愛體育又有一定文化基礎的學生考入體育教育專業學習，從長遠的角度看更有利于我國體育教育人才的培養和體育事業的發展。體育院校應切實加強學風建設，開展以體育理想、信念為核心，樹立正確的人生觀和價值觀的教育，使學生形成“責任學習”觀念，把自身的學習活動與人類、國家、民族發展的歷史責任結合起來，為振興中華體育教育事業貢獻自己青春的遠大理想和抱負，進而產生強大的學習動力，成為21世紀社會發展需要的復合型體育教育人才。

[1] 薛天祥. 高等教育學[M]. 桂林：廣西師范大學出版社，2001：84.

[2] 馮忠良. 教育心理學[M]. 北京：人民教育出版社，2000：133.

[3] 馬慶林，李躍生. 對北京體育大學畢業生職業態度的調查與研究[J]. 河北體育學院學報，2000(2)：13.

[4] 蘇東水. 管理心理學[M]. 上海：復旦大學出版社，2002：215.

[5] 閔衛國，傅諄. 教育心理學[M]. 昆明：云南人民出版社，2004：217.

[6] 喬炳臣. 學習原理與方法[M]. 哈爾濱：哈爾濱工業大學出版社，2004：24.

[7] 燕國才. 中國教育心理思想史[M]. 濟南：山東教育出版社，2004：590.

[8] 聯合國教科文組織. 學會生存[M]. 北京：教育科學出版社，1996：200.

Current state of the learning psychology and behaviors of students majoring in physical education

ZHOU Yun-hong
（School of Physical Education，Sichuan Agriculture University，Dujiangyan 611830，China）

The author carried out a comprehensive investigation and study on the learning psychology and behaviors of 865 students majoring in physical education in 3 normal physical education colleges in Sichuan, and revealed the following findings: the students’ wishes to be realized mainly included to get a certificate of computer and a certificate of foreign language, to join the CCP, to become a postgraduate, and to have an ideal job; their career ideals were diversified, showing the sign that the career as a physical education teacher was highly regarded but rarely chosen; their learning motives mainly included to perfect themselves, to improve their physical makings and sports skills, to have a better future, and to have a good job in the future; their self awareness was enhanced, but their national awareness was weak; there were such signs as learning objectives being not specific enough and the degree of learning hard being gradually decreased; such a problem as “focusing more on skills learning than on academic study” was still very prominent; due to the difference of genders there was a significant difference in learning interest; there was a significant individual difference in terms of learning habit, time scheduling and learning manner.

school physical education；learning psychology；learning behavior；physical education major；college student

G804.85

A

1006-7116(2010)07-0047-04

2009-12-28

周云紅（1968-），女，副教授，碩士，研究方向：體育教學與訓練。

·體育社會科學·