福建省體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀調(diào)查

曾建川

（莆田學(xué)院體育系，福建 莆田 351100）

學(xué)習(xí)倦怠(learning burnout) 是指學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而產(chǎn)生一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為。連榕［1］、孔媛媛［2］等人在對部分高校大學(xué)生測試后均得出“當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平較高”的結(jié)論。而體育專業(yè)大學(xué)生具有專業(yè)性強(qiáng)、就業(yè)范圍較局限的特點(diǎn)，在當(dāng)前高校連年擴(kuò)招、就業(yè)日益嚴(yán)峻的形勢下，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感和接納程度也在下降，這使體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況尤為嚴(yán)重。顯然，這種情況違背了高等教育的本意，不利于高等教育的改革與發(fā)展，也不利于大學(xué)生的全面發(fā)展，因此，探究體育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，加強(qiáng)對學(xué)生的認(rèn)識和剖析，對于促進(jìn)高校教育改革和提高高校教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

分別來自福建師范大學(xué)、泉州師范學(xué)院、漳州師范學(xué)院、莆田學(xué)院、龍巖學(xué)院5所學(xué)校體育系專業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放問卷530份，回收問卷505份，有效問卷491份，有效率97.23%。有效樣本構(gòu)成為：男生318人，女生173人，分別占總?cè)藬?shù)的64.77%和35.23%；來自城市的學(xué)生有80人，來自農(nóng)村的學(xué)生有411人，分別占總?cè)藬?shù)的16.29%和83.71% ；大一、大二、大三、大四年級學(xué)生各為102、149、127、113人，各占總?cè)藬?shù)的20.77%、30.35%、25.87%和23.01%。

1.2 研究方法

本研究在國內(nèi)學(xué)者連榕、楊麗嫻（2005）編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》基礎(chǔ)上，根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)和體育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，并通過對體育專業(yè)學(xué)生的訪談修訂編制成《體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》。該量表共有20個題項(xiàng)組成，如“我很難對專業(yè)理論學(xué)習(xí)或運(yùn)動保持長久的熱情”、“我覺得所學(xué)的專業(yè)知識、運(yùn)動技能毫無用處”等，采用李克特5點(diǎn)量表形式呈現(xiàn)，從“不完全符合”到“完全符合”分別給予1-5記分。經(jīng)因素分析提取3個因素，3個共同因素累積的解釋變異量為51.680%，3個因素分別命名為情緒低落（8個題項(xiàng)）、行為不當(dāng)（6個題項(xiàng)）和成就感低（6個題項(xiàng)）。經(jīng)信度檢驗(yàn)，修訂后的《體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》Cronbach a系數(shù)為0.856，情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低3個因素層面Cronbach a系數(shù)分別為0.794、0.747、0.728，總問卷及各因素層面內(nèi)部一致性較好。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 福建省體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體情況

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總體及其3個因素的描述性統(tǒng)計(jì)

從表1可以得出，體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總均分為3.01，可見，體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況呈中等略偏上程度（問卷采用5級評分，故取中值3為參照值）。在學(xué)習(xí)倦怠的3個維度上，行為不當(dāng)這一維度每題平均得分最高(3.20)，其次為情緒低落(3.01)和成就感低(2.84)。體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的行為不當(dāng)因素得分最高，說明體育教育專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易采取一些不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為。

2.2 學(xué)習(xí)倦怠的城鄉(xiāng)生源差異比較

由于城鄉(xiāng)的不同，其生活環(huán)境和文化氛圍具有一定的差距，這種差距是否對體育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理造成一定的影響？以生源地為自變量對體育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠心理進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。研究結(jié)果表明（見表2），城鄉(xiāng)生源地變量對體育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠心理影響不大，學(xué)習(xí)倦怠總分和學(xué)習(xí)倦怠各因素的得分在生源地變量上均沒有顯著性差異，但城市生源的總分略高于農(nóng)村生源。

表2 城鄉(xiāng)差異的學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠各個因素上的差異比較

2.3 學(xué)習(xí)倦怠的性別差異比較

為研究體育專業(yè)男女生在學(xué)習(xí)倦怠各個維度上的差異，以性別為自變量，以情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低作為因變量，用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法進(jìn)行比較分析。結(jié)果表明(見表3)，在性別這一被試特征上，男生學(xué)習(xí)倦怠在情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低3個維度上的得分均高于女生，且男生的行為不當(dāng)?shù)梅诛@著高于女生（P＜0.05），這在一定程度上說明男生的學(xué)習(xí)倦怠狀況比女生嚴(yán)重。

表3 不同性別的大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠各個維度上的差異比較

2.4 學(xué)習(xí)倦怠的年級差異比較

以年級為自變量，學(xué)習(xí)倦怠各個維度為因變量作方差分析，結(jié)果如表4所示，學(xué)習(xí)倦怠總得分和情緒低落在年級變量上沒有顯著性差異（P＞0.05），而在行為不當(dāng)、成就感低中存在顯著性差異（P＜0.05）。那么差異具體表現(xiàn)在哪里？為了進(jìn)一步了解不同年級間的具體差異，此研究做了進(jìn)一步的多重比較，發(fā)現(xiàn)在行為不當(dāng)因素上，大二、大三學(xué)生行為不當(dāng)?shù)梅诛@著高于大一學(xué)生，大三學(xué)生行為不當(dāng)顯著高于大四學(xué)生，其他年級之間沒有顯著性差異；在成就感低因素上，大一、大二、大三學(xué)生的得分顯著高于大四學(xué)生，其他年級之間沒有顯著性差異。

表4 不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠各個因素上的差異比較

3 討論

3.1 體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總體情況

研究結(jié)果表明，體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總體情況不是非常嚴(yán)重但不容樂觀，在學(xué)習(xí)倦怠的3個維度中，行為不當(dāng)?shù)梅肿罡?。這與楊麗嫻［3］、孫愛玲［4］等人的研究結(jié)果相一致。通過訪談發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分體育專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、逃課、上課睡覺、見習(xí)和體育鍛煉不積極等一系列不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為。這可能是體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)前景比較差、社會各種價值觀相互滲透以及高校體育教育部分教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程設(shè)置不盡科學(xué)、體育場地設(shè)施滿足不了體育專業(yè)教學(xué)、訓(xùn)練的發(fā)展需要等，再加上體育專業(yè)學(xué)生自身的一些因素困擾，使體育專業(yè)大學(xué)生產(chǎn)生了心理失衡，出現(xiàn)了認(rèn)同缺失、對前途感到渺茫等問題，這些原因在一定程度上導(dǎo)致了體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠。

3.2 城鄉(xiāng)生源差異的影響

體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在生源地上無顯著差異，這與眾多研究結(jié)果相一致［5，6］。這可能是城鄉(xiāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境是一樣的。在校期間，受到同樣的多元價值觀的沖擊，同樣缺失對專業(yè)的認(rèn)同、人生目標(biāo)的渺茫以及消極逃避等；而畢業(yè)后，就業(yè)問題又不存在城鄉(xiāng)差異，所有的畢業(yè)生必須憑自己的真本事參加統(tǒng)一考試競騁上崗，所以，無顯著性差異。但城市生源的總得分略高于農(nóng)村生源，可能來自農(nóng)村的學(xué)生覺得能上大學(xué)不容易，比較珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，而城市學(xué)生對自己的期望值比較高，如果覺得所上的學(xué)校或?qū)I(yè)不如意，就容易產(chǎn)生消極心態(tài)。

3.3 性別差異的影響

男生的學(xué)習(xí)倦怠總分及各維度的得分均高于女生，且男生行為不當(dāng)顯著高于女生。這個結(jié)果與賈燕［7］對福建省高校體育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠研究結(jié)果較一致。女生的學(xué)習(xí)態(tài)度比男生積極，其原因可能是：一方面，由于男生和女生不同的社會角色認(rèn)知造成，在激烈的社會競爭中男性比女性更具優(yōu)勢，女生比男生感受到更多的就業(yè)危機(jī)感，這使女生意識到她們必須付出更多的努力去應(yīng)對嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，那么學(xué)習(xí)態(tài)度就較為積極；另一方面，男生對社會交往的訴求較多，容易受到外界事物的吸引，難以保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。此外，男生的不當(dāng)行為得分顯著高于女生，可能同男生較女生易沖動、自制力差有關(guān)。所以，教師應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科和體育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，幫助體育專業(yè)男女大學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并規(guī)定學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的時間期限，將學(xué)生的期望和注意指向?qū)W習(xí)任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)科全面發(fā)展，拓展將來的就業(yè)機(jī)會；激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)并享受成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，提高他們對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，從而緩解學(xué)習(xí)倦怠情緒。

3.4 年級差異的影響

不同年級的大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度不相同，大一新生表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)充滿較高的熱情，但成就感低于其他3個年級的學(xué)生；而二、三年級的學(xué)生表現(xiàn)出更多的情緒低落和行為不當(dāng)；臨近畢業(yè)的大四學(xué)生在成就感的表現(xiàn)顯著好于前3者。其原因可能是：大一學(xué)生剛剛進(jìn)入向往已久的大學(xué)生活，對大學(xué)的新生事物充滿濃厚的興趣，懷抱著理想與抱負(fù)，促使他們有強(qiáng)烈探求知識和學(xué)習(xí)新技能的愿望，所以，大一學(xué)生較其他年級的學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和情感體驗(yàn)的渴求；而大二、大三學(xué)生，在進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)后，課程設(shè)置陳舊、教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、教學(xué)資源不足等等因素可能使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的熱情［7］，這時如沒有得到外在有效的指導(dǎo)和關(guān)注，他們一時可能難以適應(yīng)，就會形成較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠心理；大四學(xué)生經(jīng)過幾年的大學(xué)學(xué)習(xí)，無論是運(yùn)動技能還是文化水平都較其他年級學(xué)生好，自信心的提高使得他們在成就感上好于其他年級學(xué)生。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度不是非常嚴(yán)重但不容樂觀，其中行為不當(dāng)?shù)梅肿罡?，其次為情緒低落和成就感低。

（2）城鄉(xiāng)生源地的差異對體育專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響不大。

（3）男生學(xué)習(xí)倦怠程度高于女生，特別是行為不當(dāng)?shù)牡梅诛@著高于女生。

（4）不同年級的大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度不相同，大一新生表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)充滿較高的熱情，但成就感低于其他3個年級的學(xué)生，而二、三年級的學(xué)生表現(xiàn)出更多的情緒低落和行為不當(dāng)，大四學(xué)生在成就感的表現(xiàn)上顯著好于前3個年級。

4.2 建議

（1）優(yōu)化專業(yè)設(shè)置：在體育社會化、休閑化和產(chǎn)業(yè)化的背景下，社會對體育人才的需求日趨多樣性［8］。建議結(jié)合各院校實(shí)際，靈活設(shè)置可持續(xù)發(fā)展的、適應(yīng)人才市場需求的特色專業(yè)，如：戶外運(yùn)動專業(yè)等。

（2）優(yōu)化課程設(shè)置：課程的設(shè)置除了體現(xiàn)專業(yè)的基礎(chǔ)性和全面性，還要考慮學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，既要注重綜合能力的培養(yǎng)，又要使學(xué)生學(xué)以致用，適應(yīng)社會的需求。

（3）提高管理水平：重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)現(xiàn)不良苗頭及時解決。如針對大二、大三學(xué)生的情緒低落和行為不當(dāng)，要提前介入，干預(yù)“治療”。幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、專業(yè)思想，適度調(diào)整就業(yè)期望值，學(xué)會調(diào)適情緒，從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快樂。

（4）提高教學(xué)水平：及時更新教材內(nèi)容，改革教材體系，支持教師進(jìn)修或培訓(xùn)，鼓勵創(chuàng)新教學(xué)方法。

［1］連榕,楊麗嫻,吳蘭花.大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的狀況及其關(guān)系［J］.心理科學(xué), 2006,29 (1) : 47-51.

［2］孔媛媛.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其應(yīng)對策略研究［D］.大連:大連理工大學(xué)碩士論文, 2008.

［3］楊麗嫻,連榕.學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望［J］.集美大學(xué)學(xué)報(bào), 2005, 6 (2) :54-58.

［4］孫愛玲.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其影響［D］.濟(jì)南:山東師范大學(xué)碩士論文, 2006.

［5］郭彩琴,肖海雁,馬存根.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與人格的相關(guān)研究［J］.中國健康心理學(xué)雜志,2009, 17 (9) : 1062-1064.

［6］張傳月,黃宗海,莫華善.高師學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］.社會心理科學(xué), 2007, 22 (1) :167-170.

［7］賈燕.福建省高校體育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠研究［D］.福州:福建師范大學(xué), 2007.

［8］魏明東,閆萬軍.我國高等院校體育專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀與改革思路［J］.體育科研, 2009, 30(2):87-89.