運動解剖學(xué)實驗課中PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果的比較分析

黃紅梅

（集美大學(xué)體育學(xué)院，福建 廈門 361021）

運動解剖學(xué)是高等體育院、系必修的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，它是在正常人體解剖學(xué)基礎(chǔ)上研究體育運動對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的影響和發(fā)展規(guī)律，探索人體機械運動與體育動作的關(guān)系，屬于運動人體科學(xué)范疇的一門基礎(chǔ)學(xué)科［1］。在運動解剖學(xué)的教學(xué)中，實驗課所占比重大，約占總學(xué)時的三分之一以上。傳統(tǒng)實驗課的教學(xué)注重標(biāo)本、掛圖、模型的運用以加強直觀和形象教學(xué)效果，但教學(xué)過程仍以教師為主導(dǎo)，即教師講，學(xué)生聽這種傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于運動解剖學(xué)實驗課教學(xué)工作量大，需要記憶的部分多，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式容易形成老師講解過多而學(xué)生主動學(xué)習(xí)不足的局面，造成學(xué)生死記硬背，感覺內(nèi)容枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣；而老師雖反復(fù)講解，加大了教學(xué)工作量，教學(xué)效果卻不佳［2］。因此，在運動解剖學(xué)實驗課教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性顯得極為重要。

隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，教育學(xué)的研究成果被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教育領(lǐng)域，西方的一些教育方法和理念也被廣泛借鑒和應(yīng)用，PBL教學(xué)法就是其中之一。PBL(Problem Based Learning)，即“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，20世紀 60年代中期加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先嘗試該教學(xué)模式，80年代后該教學(xué)模式在北美獲得了較快發(fā)展。到 1991 年，美國70%的醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用這種教學(xué)模式培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生［3］。這種教學(xué)法的中心思想就是以學(xué)生為主體，以問題為基礎(chǔ)，以教師為引導(dǎo)，圍繞實踐問題編制課程。PBL教學(xué)模式認為：學(xué)習(xí)者的知識是由學(xué)習(xí)者自身構(gòu)建的，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與到與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的、難以解決的、結(jié)構(gòu)不良的、真實的問題情境中去，學(xué)習(xí)者形成一個小組，形成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過對問題進行討論與分析找出解決問題的最有效的方法和策略，并對問題解決過程中自身的學(xué)習(xí)過程進行評價和反思［4］。通過PBL教學(xué)可以培養(yǎng)出不同于傳統(tǒng)教學(xué)的既能獨立解決各種復(fù)雜問題，又能與他人良好相處、具有創(chuàng)新能力、知識全面的高素質(zhì)人才［5］。在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、解決問題、實踐思維能力等方面與傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)相比有很大優(yōu)勢［6］。

這種教學(xué)模式非常符合運動解剖學(xué)實驗課的學(xué)科特點，即理論必須與實踐緊密結(jié)合，還要同現(xiàn)實問題密切相關(guān)。上世紀九十年代以來, 香港、東南亞及中國的一些醫(yī)學(xué)院校開始逐步嘗試應(yīng)用PBL 教學(xué)模式［7］，但在體育教育界尚無人涉及。作者在運動解剖學(xué)實驗課中開展PBL教學(xué)法，并將之與傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)效果進行比較分析。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取集美大學(xué)體育學(xué)院2007級體育教育專業(yè)和社會體育專業(yè)本科學(xué)生116人為研究對象，女生14人，男生102人，平均年齡18.6歲。設(shè)體教2007級11和社體2007級12兩個自然班57人為實驗組，用PBL教學(xué)法指導(dǎo)實驗；體教2007級12和社體2007級11兩個自然班59人為對照組，仍為傳統(tǒng)實驗教學(xué)法。實驗組和對照組年齡、性別和入學(xué)成績均無顯著性差異。實驗組與對照組均由同一老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

1.2 評價方法

1.2.1 考試成績評價 經(jīng)過8周16學(xué)時的運動系統(tǒng)實驗課學(xué)習(xí)后，采用口試方式考核，百分制打分，對比PBL組與對照組考試成績的差異。

1.2.2 學(xué)習(xí)效果自我評價在參考大量國內(nèi)外相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，請一些專家參與共同設(shè)計學(xué)習(xí)效果自評表，該自評表效度經(jīng)專家咨詢，信度檢驗采用再測法，相關(guān)系數(shù)R=0.842。評價內(nèi)容包括有助于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有助于學(xué)習(xí)效率的提高，有助于提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，有助于同學(xué)間協(xié)調(diào)合作精神的培養(yǎng)，利于所學(xué)內(nèi)容記憶與理解，利于提高分析問題解決問題的能力，師生間的有效溝通，利于個人語言組織能力的培養(yǎng)，利于自主學(xué)習(xí)技能的鍛煉，利于信息利用能力的培養(yǎng)等10項，回答選項分為“滿意”和“不滿意”，由學(xué)生自主回答。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理

對考試成績及調(diào)查結(jié)果采用SPSS 16.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，應(yīng)用卡方檢驗(Pearson Chi-Square)對實驗組與對照組進行比較分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 口試考核成績

由表1可見，參加PBL教學(xué)組學(xué)生實驗課口試考核成績90分及以上學(xué)生人數(shù)所占比例高于對照組，80分以下人數(shù)所占比例則低于對照組。經(jīng)卡方檢驗(Pearson Chi-Square)，P＜0.05，其差異具有顯著性。

表1 實驗課口試考核成績比較

2.2 自評結(jié)果

由表2可見，PBL教學(xué)法在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)積極性和主動性、、師生間的有效溝通、利于個人語言組織能力的培養(yǎng)方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，經(jīng)卡方檢驗(Pearson Chi-Square)，P＜0.01，具有極顯著差異。在學(xué)習(xí)效率的提高、利于所學(xué)內(nèi)容理解與記憶、利于自主學(xué)習(xí)技能的鍛煉方面也優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，經(jīng)卡方檢驗(Pearson Chi-Square)，P＜0.05，其差異具有顯著性。在同學(xué)間協(xié)調(diào)合作精神的培養(yǎng)、提高分析問題解決問題的能力、信息利用能力的培養(yǎng)方面與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比差異不顯著，P＞0.05。

表2 學(xué)習(xí)效果自我評價和統(tǒng)計分析

3 討論

PBL教學(xué)法把教學(xué)內(nèi)容從問題角度分解開來，提出一系列問題，通過系列問題為引導(dǎo)，把思考引向深入。問題是以一定的認知為前提而指向未知領(lǐng)域的命題。所謂系列問題，是指具有系統(tǒng)邏輯聯(lián)系的問題。從縱向上看，先行問題的未知是后續(xù)問題的已知。從橫向上看，不同的問題是從對象的不同角度上提出來的，不同問題間互相補充從而全方位地指向被思維的對象［8］。提出某一問題，為學(xué)生的智力活動設(shè)立一道障礙，是對學(xué)生智力的一個刺激。PBL教學(xué)法促使學(xué)生根據(jù)教師提出的問題去查閱教科書和有關(guān)資料，或與同學(xué)相互討論，因此會涉及某個人體結(jié)構(gòu)的方方面面，串聯(lián)起很多運動損傷臨床和運動實踐知識，從而促進了學(xué)生運用和鞏固所學(xué)的知識，也培養(yǎng)了學(xué)生對知識的綜合理解和運用能力，有助于學(xué)生橫向性思維的培養(yǎng)。研究無論從學(xué)生考試成績還是學(xué)習(xí)效果的自我評價均證實了PBL教學(xué)法在運動解剖學(xué)實驗課的教學(xué)中的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

雖然我們的研究未發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法能提高學(xué)生的其他能力，例如，分析問題解決問題的能力、信息利用能力以及與他人合作的能力，而這些能力的培養(yǎng)對學(xué)生今后理論學(xué)習(xí)和運動實踐能力的提高是非常重要的。但這并不說明PBL教學(xué)法對提高這些能力無效，而是可能與我們本次研究的對象為大一新生有關(guān)。鑒于高中階段大都采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，到大學(xué)突然變?yōu)?PBL，強調(diào)其自學(xué)能力，有可能會使其覺得無所適從，導(dǎo)致自律性差、基礎(chǔ)較差及一些年齡較小的學(xué)生不能盡快適應(yīng)。隨著PBL教學(xué)法的不斷推廣，對PBL教學(xué)法的研究不斷深入，相信PBL教學(xué)法的優(yōu)點將會逐一顯現(xiàn)出來，面臨的問題也將會得到解決。

［1］運動解剖學(xué)編委會.運動解剖學(xué)［M］.北京:人民體育出版社, 2000.

［2］黃紅梅.現(xiàn)代多媒體教學(xué)在《運動解剖學(xué)》運動系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.體育科學(xué)研究,2002 (6) 3: 65-67.

［3］慕景強.PBL教學(xué)法在我國可行性的研究［J］.醫(yī)學(xué)教育, 2003 ( 6) : 37- 41.

［4］劉儒德.問題式學(xué)習(xí)——一條集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學(xué)改革思路［J］.教育理論與實踐,2001, 21 (5) : 53-56.

［5］［美］Robert Delise著,方彤譯.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社, 2004: 4.

［6］LangelotzC, Junghans T,Gunther N,et al.Problem-based learning for surgery:Increased motivation with less teaching personnel［J］.Chirurg, 2005, 76 (5) : 481-486.

［7］梅人朗編譯.亞洲醫(yī)學(xué)院校PBL 的實施和學(xué)生的體驗［J ］.復(fù)旦教育論壇, 2003, 1 (6) : 77-83.

［8］李澤生,冼利青.麥克瑪斯特大學(xué)”問題學(xué)習(xí)法”［J］. 復(fù)旦教育論壇, 2003, 1 (3) : 85-88.