班級管理中如何促使后進生進步

摘 要: 班級管理是教育教學工作的重要組成部分，作為班主任，管理和開展班級工作至關重要。特別是對于班級中的后進生的管理更是班級管理的難點、重點，在對他們的教育問題上，其教育管理的真諦是“以仁愛之心點燃希望之火，以信任之劍斬斷心靈枷鎖，以喚醒之手開啟知識大門”。 對后進生以愛心、誠心、耐心相待，激勵其進步，一定會取得好的收效。

關鍵詞: 后進生 愛心 誠心 耐心

一個班級肯定既有優秀生，又有后進生，作為班級管理的主要成員——班主任，千萬不能因為后進生學習不好或表現不好就放棄對他們的培養與轉化。這些后進生真的無藥可救嗎?或許班主任的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們:對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們、研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

一、以愛心撫慰他們的心靈

在班級管理中，我始終將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進生。在班集體，我精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進生能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關心他們，一心想著學習好、表現好的學生，那么，班主任的偏愛會強化一部分同學的自負心理，班主任的冷淡則會強化后進生的自卑心理，使他們與老師之間產生隔膜。班主任對后進生的轉化工作難度則加強了。怎樣讓后進生感受到班主任關心他們呢?這些年，我堅持一個標準，對好學生和后進生的錯誤和缺點一視同仁，因而贏得了學生的尊敬和信任，扭轉了班風。不論學生做了什么，是對還是錯，我都以一顆寬愛的心來容納學生。像我班個別同學不做家庭作業，我總是先問一問他們未做的原因，給予這部分學生補做作業的機會，盡量使他們與其他同學一道正常學習，不致產生對抗心理。像上課做小動作，平時愛捉弄同學，不合群，不做清潔等小毛病很多的同學，我總是通過他們平時的優點來鼓勵他們，使他們一點一點地改掉自己不好的小毛病。安排座位，我堅持好、中、“差”的搭配，要求好生幫助“差”生;課堂提問，我激勵后進生踴躍發言，使他們把注意力集中到課堂教學中，更少時間思想開小差;班級活動，我不忘留給他們一展身手、表現自我的機會。對個別父母離異的學生，我經常與他們交談，解開他們思想中的困惑，盡量化解家庭不正常帶給孩子的心理障礙。對屢教不改的學生，我則寓愛于嚴，嚴中有愛。因此，我覺得只有班主任有了愛心，管理班級時才能公正、公平。心中有了學生，才不會有偏心眼出現。

二、以誠心贏得他們的信任

與優秀生相比，后進生的自尊心更強。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任，所以一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和，以誠相見，以誠對待，切忌動不動當眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度，這是后進生犯錯之后班主任應采取的教育態度。我對此有親身體會:我班曾有位后進生，她遠離父母，跟著年邁的奶奶上學，由于家庭教育跟不上，養成了不愛學習，好拿別人東西的壞習慣。一次，她正在偷同學的文具時，被我發現，我毫不客氣地把她帶到辦公室，進行訓話。我一連說了半天，她一點悔改的表示也沒有，再說下去，她干脆把頭扭向一邊。這時我只好結束了這次談話。不巧，剛過幾天，她生病發燒得厲害，我先后多次關心她的病況，讓她到辦公室休息吃藥，并利用課余時間給她補課，讓她認識到學習的重要性。天冷了，讓她到辦公室喝開水暖暖身子，所有這些，使她深受感動，不但主動承認了以前的錯誤，還保證以后要好好學習。從此，她改變了以往不愿學習的態度，變被動為主動，刻苦學習，在努力追趕下，她在期中考試中取得了滿意的成績。

教師的誠心還應表現在對學生自我教育能力的發掘和肯定上。為了做到防患于未然，我試著吸收后進生參與班級管理和班級活動，讓他們承擔某一方面力所能及的工作，讓他們在管理中和完成某項活動過程中克服自身不良的行為習慣，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺。實踐證明，這種委以任務的方法不失為轉化后進生的一種行之有效的方法。它使后進生感受到自己不是一文不值，產生“班主任相信我，我也一定要做好”的想法。

三、以耐心期待他們的轉化

后進生意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常，所以做后進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進生不良行為出現反復，班主任一定要有耐心，客觀分析不良行為反復出現的原因，及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。當然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進生的轉化積極創造條件，古人云:“教也者，長善而救其失才也。”后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服困難、改正缺點的勇氣和信心。

我曾經教過一位同學，他三歲時父母離異，無人管教，于是養成了自由散漫、不求上進的壞習慣。后來他又結交了社會上的不良青年，經常曠課、打架，我接班不到幾天，就有幾位家長到校告狀。針對這一情況，我就有意識地舉行了一次“學英模，趕先進”的主題班會，并讓他作重點發言。課后又對他加以耐心引導，還給他制訂了切實可行的日常行為規范，這使他感觸很深。他逐漸變了，上課開始積極發言，課外活動積極參加。對他的點滴進步，我及時給予表揚，午間安排他與優等生同桌，并對他提出學習要求。經過一段時間的努力，他的不良習慣慢慢改掉了，集體觀念加強了，學習成績也明顯提高了。經過各方面的努力，他各方面已走向正規，我就放松了對他的管理。不料過了一段時間，他學習成績又開始下降，紀律也遠不如以前。通過了解，我才知道他又與社會上的不良青年來往。我馬上采取措施，耐心地對他說服教育，重新給他制訂了學習計劃和目標，長期進行督促、檢查，讓他了解自己的學習成績，體驗進步的愉快，知道成敗的原因，使他徹底改變了以往的壞習慣。

曾聽年長的教師說過，畢業后的學生往往是當時成績差的，表現不好的更有禮貌，畢業后仍會回母校探望老師。而不少優秀生在路上遇見老師，也當作視而不見。為什么會這樣呢?因為前者在學生時代屬于“與眾不同”者，在對他們的教育問題上，教師以愛心、誠心、耐心相待，以濃濃的師愛激勵他們成長，老師的這份愛心永遠藏于他們心中，他們感謝教師對他們的關心、教育。從事教育工作的教師們對后進生多一份愛心，少一份斥責，以師愛激勵其進步，一定會取得好的收效。