近十年來(lái)中國(guó)英語(yǔ)習(xí)得策略研究

摘 要: 本文回顧了我國(guó)自2001年至2009年間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究狀況。本文首先分析、歸類了中國(guó)學(xué)者在國(guó)內(nèi)主要刊物上發(fā)表的報(bào)告學(xué)習(xí)策略研究的文章，然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)了這些研究的研究領(lǐng)域、研究對(duì)象及研究結(jié)果，最后對(duì)未來(lái)的研究方向做了展望。

關(guān)鍵詞: 中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 2001—2009 策略研究

1.歷史回顧

中國(guó)的二語(yǔ)習(xí)得策略研究有近20年的歷史，大致可以分為2個(gè)階段:1984—1992為萌芽階段。在這個(gè)階段從事該領(lǐng)域研究的人數(shù)極少，研究對(duì)象單一，研究范圍有限，成果不多;1993—2003為全面啟動(dòng)階段。在這個(gè)階段，研究隊(duì)伍迅速壯大，研究方法逐步和國(guó)際接軌，研究范圍明顯拓寬，研究成果成批涌現(xiàn)(文秋芳，2004)。筆者整理和歸納了自2001—2009的有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得策略的文章，以期找出研究中存在的問(wèn)題，展望該領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展。筆者將此階段該領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)分為兩大類:(1)理論探討;(2)實(shí)證性研究。

2.理論探討

在2001—2009年間，有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的理論性文章可分為兩大類:(1)理論綜述;(2)理論構(gòu)建。

2.1綜述類文章

董春枝、頓祖純(2007)指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境目前在中國(guó)不是“二語(yǔ)”環(huán)境，還只能是外語(yǔ)環(huán)境。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是習(xí)得而是學(xué)得。中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)，其主要策略是為學(xué)習(xí)者營(yíng)造內(nèi)外真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，提供或指導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲得足夠的質(zhì)和量的輸入，從而獲得正確的輸出。包婉玉、王健(2006)概述國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的研究，就觀念和策略的關(guān)系進(jìn)行探討，認(rèn)為學(xué)習(xí)觀念影響學(xué)習(xí)策略的選擇，最終作用于學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)策略的使用也能夠引起學(xué)習(xí)觀念的變化。在此基礎(chǔ)上提出，把觀念和策略結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，并應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。湯富華(2007)從行為主義的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域的語(yǔ)感范疇是對(duì)語(yǔ)言慣例認(rèn)知內(nèi)化的結(jié)果，語(yǔ)感獲得是操練使然。二語(yǔ)的語(yǔ)感的獲得與母語(yǔ)的語(yǔ)感的獲得是完全不同，前者需要后天的強(qiáng)化練習(xí)，不是終身的。而后者很大程度上是先天形成。就此作者提出了語(yǔ)感訓(xùn)練模式操練的理念——五個(gè)一百(模仿錄音、作文、會(huì)話、辯論、視聽(tīng)各100小時(shí))。王小萍(2000)對(duì)國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論、分類作了較全面的介紹和概括，并就影響學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的因素、外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)觀念的關(guān)系等問(wèn)題進(jìn)行了探討。提出學(xué)習(xí)策略是可以訓(xùn)練的，并且提出了具體的訓(xùn)練步驟。王曦(2006)從母語(yǔ)思維與母語(yǔ)知識(shí)兩個(gè)角度分析了母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的積極作用并對(duì)相應(yīng)母語(yǔ)策略在教學(xué)中如何運(yùn)用進(jìn)行探討。姚琴宣(2006)提出要了解和發(fā)展自身的認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)會(huì)使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，并使自己的認(rèn)知風(fēng)格與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略相匹配，與此同時(shí)提出教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，制定與其相適應(yīng)的教學(xué)策略。孫奕東(2007)分析了母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的積極作用，以及積極利用母語(yǔ)策略促成其在目的語(yǔ)中的正遷移。李澤娟、王娟(2006)基于認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的二語(yǔ)習(xí)得理論，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)充分利用母語(yǔ)知識(shí)來(lái)認(rèn)知和建構(gòu)外語(yǔ)技能。翻譯活動(dòng)作為一種外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，它不僅可以當(dāng)作一種認(rèn)知、記憶、情感、社交和補(bǔ)償學(xué)習(xí)策略，同時(shí)能促進(jìn)詞匯、閱讀、寫(xiě)作等外語(yǔ)技能的發(fā)展，并對(duì)不同程度的學(xué)習(xí)者起到促進(jìn)作用。牛強(qiáng)(2002)論述了理解和輸出合二為一的策略在第二語(yǔ)言習(xí)得中的作用。周綿綿(2006)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歷時(shí)研究，探討了性別對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略選擇的影響及其與策略使用頻率之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，女性一般比男性選擇更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略且使用也更加頻繁。同時(shí)，作者也指出了國(guó)外相關(guān)研究的不足之處。

2.2理論構(gòu)建

文秋芳(1996a./2003)基于O’Malley和Chamot(1990)三分法(元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略)和Oxford(1990)的兩分法(間接策略和直接策略)的不足之處，提出了包含管理策略和學(xué)習(xí)策略兩個(gè)子策略的策略系統(tǒng)。管理策略用于調(diào)整認(rèn)知和情感活動(dòng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略直接用于學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)、技能或者學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯知識(shí)。每個(gè)策略都包括觀念與行為兩個(gè)部分。觀念與行為既有關(guān)聯(lián)的一面，又有不一致的地方。當(dāng)觀念與策略(行為)密切相關(guān)時(shí)，觀念決定了策略(行為)的使用;當(dāng)觀念與策略(行為)不一致時(shí)，一個(gè)觀念不一定引發(fā)一個(gè)相應(yīng)的行為，但某種行為的變化必須要以觀念上的變化為前提。

3.實(shí)證性研究

3.1研究歸類

(1)從研究視角方面來(lái)看，有宏觀視角和微觀視角。宏觀視角是指研究者的出發(fā)點(diǎn)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者觀念和策略的總體，而微觀視角則是側(cè)重于學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或技能策略的研究，如聽(tīng)力策略、閱讀策略、詞匯策略等。

(2)從研究對(duì)象來(lái)看，幾乎所有的文章的研究對(duì)象都為在校大學(xué)生，除了沈小娟、肖會(huì)(2007)研究了研究生，周霞、丁文英(2005)的研究對(duì)象除了大學(xué)生外還包括了社會(huì)人事，如企業(yè)老板、員工等。

3.2研究結(jié)果

3.2.1觀念、策略的偏愛(ài)傾向與變化趨勢(shì)

文秋芳、王海嘯(1996a)和文秋芳(2001)發(fā)現(xiàn)觀念與策略之間的顯著相關(guān)關(guān)系，但相關(guān)程度不等。其中相關(guān)程度最高的是依賴母語(yǔ)觀念與依賴母語(yǔ)策略，最低的是功能操練觀念與功能操練策略。跟蹤調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，觀念/策略的關(guān)系有逐年增強(qiáng)的趨勢(shì)。王春暉、關(guān)曉燕(2006)，尹保林(2006)分別用定量分析的方法調(diào)查了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用的差異和學(xué)習(xí)英語(yǔ)不成功者習(xí)得策略運(yùn)用的情況。他們都認(rèn)為在現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注重策略的教授。

3.2.2觀念、策略與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系

沈小娟、肖會(huì)(2007)通過(guò)對(duì)某高校理工文三科研究生各隨機(jī)抽取20名采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行調(diào)查，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行定量研究，探討了學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。結(jié)果表明研究生的學(xué)習(xí)策略和成績(jī)之間有顯著相關(guān)，其中形式操練策略對(duì)成績(jī)的相關(guān)性最強(qiáng);英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)成績(jī)有不同程度的預(yù)測(cè)能力，其中形式操練策略最強(qiáng)，為正方向，其次是母語(yǔ)策略，為負(fù)方向。管理策略和功能操練策略對(duì)成績(jī)也有預(yù)測(cè)能力，但相對(duì)較弱。高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在策略的使用上也有顯著差異。王曉軍(2001)采用面談、記日記的形式，研究了兩名頗具代表性的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的差異對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生極大的影響。

3.3專項(xiàng)學(xué)習(xí)策略研究

3.3.1聽(tīng)力策略研究

丁衛(wèi)國(guó)(2001)運(yùn)用國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得的有關(guān)學(xué)習(xí)策略的理論，結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，從外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)者個(gè)人差異、了解并訓(xùn)練學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的必要性、學(xué)習(xí)策略、聽(tīng)力策略訓(xùn)練的基本原則等方面來(lái)淺談如何進(jìn)行聽(tīng)力策略訓(xùn)練。

3.3.2閱讀策略研究

番黎萍(2006)改進(jìn)了Pearson提出的學(xué)習(xí)策略五步訓(xùn)練法，提出了元認(rèn)知知識(shí)講授與元認(rèn)知知識(shí)運(yùn)用相結(jié)合的閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式。對(duì)140名中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了該策略訓(xùn)練模式的實(shí)驗(yàn)研究。研究結(jié)果表明:1)閱讀元認(rèn)知策略在中國(guó)外語(yǔ)閱讀課堂中的可教性;2)閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練能夠提高被試的元認(rèn)知策略意識(shí);3)閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練必須理論聯(lián)系實(shí)踐。同時(shí)扼要地論述了該訓(xùn)練模式對(duì)ESL閱讀策略的教學(xué)實(shí)踐所帶來(lái)的啟示，指出在實(shí)施具體訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)予以考慮的因素。李明澈(2007)從元認(rèn)知角度出發(fā)，深入探討元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與快速閱讀的關(guān)系，以及在日常閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

3.3.3口/筆語(yǔ)策略

賓科(2007)、吳學(xué)松(2005)、楊青鋒(2007)分別闡釋了在寫(xiě)作和口語(yǔ)中學(xué)生的錯(cuò)誤，提出了與此相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

3.3.4詞匯策略

劉向紅(2005)綜述了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些詞匯學(xué)習(xí)策略、如語(yǔ)義場(chǎng)策略，關(guān)鍵詞法、上下文閱讀法、單詞表策略、形態(tài)理?yè)?jù)策賂等，并根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)的兩個(gè)準(zhǔn)則和中國(guó)具體的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境分別對(duì)上述策略進(jìn)行了分析、比較。最后提出，在利用單詞表記憶多詞素時(shí)，應(yīng)使用形態(tài)理?yè)?jù)策略，并結(jié)合上下文的學(xué)習(xí)來(lái)補(bǔ)充詞匯知識(shí)。田文燕(2004)對(duì)過(guò)去的25年中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展變化進(jìn)行了闡述，對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者們的學(xué)習(xí)策略分類進(jìn)行了表述，對(duì)國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者的學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究進(jìn)行了簡(jiǎn)要敘述。鄭晶(2005)簡(jiǎn)短回顧了國(guó)內(nèi)外詞匯學(xué)習(xí)策略的研究情況之后，重點(diǎn)介紹了若干種行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，如使用字典學(xué)習(xí)法、關(guān)鍵詞記憶法、分類記憶法等，旨在幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者從中選擇適合自己的策略，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。黃艷(2007)分析了在閱讀中影響二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得效率的三個(gè)因素，并提出了相應(yīng)的策略，通過(guò)對(duì)這些策略的探討，認(rèn)為在一定的條件下，詞匯附帶習(xí)得可以成為二語(yǔ)詞匯習(xí)得中非常有效的一條途徑。顧永琦、胡光偉(2003)從動(dòng)態(tài)的角度調(diào)查了100名中國(guó)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略、詞匯量和英語(yǔ)成績(jī)的變化，以及這三者之間的關(guān)系。研究表明，學(xué)生經(jīng)過(guò)6個(gè)月的訓(xùn)練，詞匯策略的變化主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:1)詞匯策略的種類增多了;2)詞匯策略運(yùn)用頻率增加了;3)詞匯觀念與行為之間的關(guān)系有所增強(qiáng)。研究還發(fā)現(xiàn)，盡管兩次問(wèn)卷調(diào)查的詞匯策略使用情況分別與兩次詞匯測(cè)量測(cè)試成績(jī)有顯著相關(guān)，但詞匯策略的變化與詞匯量，英語(yǔ)成績(jī)的變化沒(méi)有特別密切的關(guān)系。在21項(xiàng)策略中，只有兩項(xiàng)變化(為學(xué)習(xí)查字典，適用詞根)與學(xué)習(xí)結(jié)果的改進(jìn)呈顯著相關(guān)。范琳、王慶華(2002)考察了詞匯策略訓(xùn)練的效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)詞匯分類訓(xùn)練對(duì)詞匯測(cè)試成績(jī)的提高有顯著影響，不同訓(xùn)練方式，受試者的英語(yǔ)水平對(duì)訓(xùn)練效果沒(méi)有顯著的影響。

3.3.5交際策略

周震、丁文英(2005)概述了元認(rèn)知的理論體系，在分析了交際策略產(chǎn)生與發(fā)展及其心理認(rèn)知的基礎(chǔ)上，認(rèn)為交際策略產(chǎn)生與應(yīng)用的實(shí)質(zhì)在于元認(rèn)知的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，元認(rèn)知策略又是監(jiān)控與調(diào)節(jié)交際策略的主因，并展示了元認(rèn)知策略在交際策略中的作用。盧加偉(2006)采用問(wèn)卷調(diào)查的方式調(diào)查了1)32位社會(huì)人士，他們是洛陽(yáng)市三家企業(yè)的員工和老板，其中10位被采訪;2)河南科技大學(xué)28名英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生、26名英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生以及解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院25名英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)碩士研究生的拒絕程式。實(shí)證調(diào)查證明:二語(yǔ)為英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行拒絕時(shí)存在明顯的語(yǔ)用遷移現(xiàn)象，但是隨著英語(yǔ)水平的提高，這種遷移的程度逐漸減弱。左鳴放(2001)探討交際策略的性質(zhì)、交際策略對(duì)交際能力的影響及其在第二語(yǔ)言習(xí)得中的作用，通過(guò)分?jǐn)赜绊懼袊?guó)學(xué)生交際策略使用的因素，以期探尋將策略能力訓(xùn)練融入課堂教學(xué)活動(dòng)的有效途經(jīng)。張慧清(2007)交際策略的界定和分類為切入點(diǎn)，探討了交際策略在商務(wù)英語(yǔ)交際中的應(yīng)用模式，以期提高商務(wù)英語(yǔ)交際能力和交際效率。

4.研究成果綜述

(1)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)策略的研究不均衡。詞匯學(xué)習(xí)策略研究占了絕大多數(shù)。寫(xiě)作、聽(tīng)力策略的研究幾乎是空白，閱讀策略研究相對(duì)而言也很缺乏。研究的策略的方法單一，大多是簡(jiǎn)單的樣本實(shí)驗(yàn)，研究策略使用后研究對(duì)象學(xué)習(xí)結(jié)果的變化，鮮有對(duì)變化過(guò)程的研究。

(2)詞匯、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的研究不均衡。相比較而言，詞匯學(xué)習(xí)策略研究做得比較好，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的研究幾乎沒(méi)有。

(3)實(shí)驗(yàn)中大多使用問(wèn)卷調(diào)查方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)驗(yàn)研究、個(gè)案研究和混合研究。

(4)理論性文章多為介紹西方的研究理論和成果，缺乏針對(duì)中國(guó)人的二語(yǔ)習(xí)得理論研究。

(5)實(shí)證性研究多是研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言行為，而不是研究二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程與原因。絕大部分的實(shí)證研究局限于考察不同的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇，而不是教授的學(xué)習(xí)策略能否幫助他們的二語(yǔ)學(xué)習(xí)，以及怎樣幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)。

綜上所述，我國(guó)的二語(yǔ)習(xí)得策略研究還有很大的發(fā)展空間。筆者希望在未來(lái)的研究中，能在研究的廣度和深度上有進(jìn)一步的發(fā)展。

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