也談初高中物理銜接

很多中考理科成績(jī)很不錯(cuò)的學(xué)生，進(jìn)入高中以后理科成績(jī)下滑明顯，尤其是物理成績(jī)。他們雖然很用功但仍無(wú)所適從，“課上一聽(tīng)就懂，課下一做就錯(cuò);課本一看就會(huì)，考試一道沒(méi)有”這種現(xiàn)象普遍存在。這給不少學(xué)生帶來(lái)更大的壓力。

一、初高中物理過(guò)渡銜接困難的主要原因

1.初高中教材跨越大

初中物理以觀察、實(shí)驗(yàn)為主，多注重學(xué)生的記憶理解和感性認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)，只作定性分析，定量計(jì)算較少，課堂教學(xué)任務(wù)少，教材跨度小且連接較緊密，學(xué)生接受知識(shí)較容易。而高中物理時(shí)間緊、任務(wù)重、擴(kuò)展寬、引申多、定量計(jì)算量大，不但對(duì)學(xué)生的記憶理解力，而且對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求都較高，教材跨度大，銜接不是很緊密，學(xué)生不太容易接受。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法調(diào)整不及時(shí)

較長(zhǎng)假期的放松和剛?cè)雽W(xué)對(duì)高中學(xué)習(xí)環(huán)境的不熟悉，都會(huì)影響到學(xué)生的心態(tài)，不少學(xué)生的不適應(yīng)也是造成入學(xué)初期成績(jī)下滑明顯的主要原因。另外，獨(dú)立主動(dòng)地獲取知識(shí)、靈活應(yīng)用知識(shí)，建立完整的物理情景解題，這些是初中生更應(yīng)注意調(diào)整的，這是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，需要學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法來(lái)適應(yīng)。

3.教學(xué)方法不適應(yīng)

由于教材的差異性和教學(xué)目標(biāo)的不同，現(xiàn)階段很多高中教師與初中教師的教學(xué)方法有很大的不同，另外學(xué)生在初中形成的思維定勢(shì)，不適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。一些高中教師過(guò)于注重抽象思維、邏輯推理，而不是細(xì)致入微、循序漸進(jìn)，這使高一新生感覺(jué)很吃力。這些并不能靠刻苦就能在短時(shí)間內(nèi)改善的。

二、穩(wěn)妥過(guò)渡的途徑和方法

如何穩(wěn)妥地過(guò)渡，根據(jù)初高中物理過(guò)渡銜接難的原因，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法，希望能幫助學(xué)生走出誤區(qū)，降低邁入高中學(xué)習(xí)的臺(tái)階。

1.注重新舊知識(shí)的過(guò)渡和銜接(同化和順應(yīng))

同是物理知識(shí)，但初高中還是存在差異的，這需要高一學(xué)生注意新舊知識(shí)的過(guò)渡和銜接，學(xué)習(xí)中尤其需注意知識(shí)的同化和順應(yīng)兩種學(xué)習(xí)方法的結(jié)合使用。同化是把新學(xué)習(xí)的物理知識(shí)和內(nèi)容整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展。順應(yīng)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知模式所容納，需要改變?cè)械哪Ｊ交蚪⑿碌哪Ｊ健３踔形锢砘旧蠈?duì)每一章都進(jìn)行了講解，但比較簡(jiǎn)單、單一化，例如在講速度時(shí)，初中給的定義就是路程比時(shí)間，而高中對(duì)速度與速率進(jìn)行了詳細(xì)的區(qū)分，引入了位移概念。教師在教學(xué)時(shí)可以在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的補(bǔ)充和擴(kuò)展，細(xì)化知識(shí)體系。而在講解力時(shí)，多數(shù)初中生認(rèn)為力可以從一個(gè)物體傳遞到另一個(gè)物體，高中教材中通過(guò)各個(gè)力產(chǎn)生的原因、物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析可以知道，力不能傳遞，而是有新的力產(chǎn)生。學(xué)生需要重新建立新的知識(shí)體系。對(duì)此高中教師應(yīng)對(duì)初高中知識(shí)進(jìn)行分析比對(duì)，及時(shí)幫助學(xué)生更新和構(gòu)建完整的知識(shí)體系。又如，力學(xué)中從初中的二力平衡到高中共點(diǎn)力的平衡再到牛頓第二定律，電路計(jì)算中兩電阻的串并聯(lián)到高中各電阻的混聯(lián)再到閉合電路歐姆定律，這些都是在原有知識(shí)上進(jìn)行深化，所以需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中把新知識(shí)整合到原有體系中。學(xué)生應(yīng)自己學(xué)會(huì)建立知識(shí)體系:淘汰的知識(shí)，延續(xù)的知識(shí)，引申的知識(shí)，更新的知識(shí)，這是需要一定的時(shí)間進(jìn)行梳理和建立的。

2.加強(qiáng)“實(shí)際化”減少“課本化”的學(xué)生培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基曾指出:“有許多聰明的天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手的手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)。”我認(rèn)為這句話正中物理教學(xué)的靶心。對(duì)此需加強(qiáng)情境化和直觀化教學(xué)，充分利用多媒體資源，發(fā)覺(jué)生活的活生生的實(shí)例實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)物理模型，提高抽象思維能力。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，可提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。教師應(yīng)盡快讓學(xué)生能從課本中走出來(lái)，讓他們明白高中的知識(shí)體系實(shí)際是我們的生活。如剛一開(kāi)始學(xué)習(xí)力時(shí)，力產(chǎn)生的原因、方向、受力物體等都比較抽象，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)一些直觀的生活實(shí)際實(shí)驗(yàn)，如交通工具的運(yùn)動(dòng)和各種體育運(yùn)動(dòng)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助軟件，將微觀的、抽象的轉(zhuǎn)化為宏觀的、具體的東西展示給學(xué)生。教師可通過(guò)讓學(xué)生觀察、思考從生活中的實(shí)際形象啟發(fā)引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象思維。學(xué)生也應(yīng)注意培養(yǎng)觀察生活現(xiàn)象和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題的能力，而這些問(wèn)題應(yīng)是自己真正發(fā)現(xiàn)并思考過(guò)的，不再是課本中、練習(xí)題的油墨字，而是現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，哪怕是多向老師、同學(xué)、自己?jiǎn)杺€(gè)“為什么”。學(xué)生應(yīng)從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始培養(yǎng)自己的多思、多問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.教學(xué)過(guò)程中注重教法和學(xué)法指導(dǎo)

(1)備教材、備學(xué)生、備銜接，這是高一教師在備課時(shí)最需注意到的三個(gè)問(wèn)題。在備教材、備學(xué)生時(shí)更應(yīng)仔細(xì)思考高中教材所研究的問(wèn)題與初中教材曾研究的問(wèn)題的差別和內(nèi)在聯(lián)系，確定課堂教學(xué)情境中如何啟發(fā)與指導(dǎo)學(xué)生，順利利用舊知識(shí)同化新知識(shí)。教師應(yīng)讓學(xué)生覺(jué)得高中知識(shí)似曾相識(shí)，又有所不同，不會(huì)有太多的畏難的情緒，能夠接受新知，巧妙地同化和順應(yīng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

(2)蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里強(qiáng)調(diào)興趣的源泉在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的“權(quán)利感”。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而物理學(xué)科又有它與眾不同的魅力和特點(diǎn)，能否利用好這些特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，創(chuàng)立出學(xué)生想聽(tīng)的想知道的物理課內(nèi)容，教師在課堂上抓住學(xué)生的心，能為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣打下基礎(chǔ)。

(3)更多地幫助學(xué)生建立完整的物理過(guò)程和情境。初中學(xué)生分析理解能力往往比較直觀、簡(jiǎn)單、片面。而高中物理卻抽象、復(fù)雜、多變，一個(gè)條件發(fā)生變化，結(jié)果也許就截然相反了。高一教師在講解習(xí)題過(guò)程中，要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析方法上，讓學(xué)生形成清晰的物理過(guò)程和物理情境。特別是多過(guò)程問(wèn)題，更應(yīng)該逐步分析清楚，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)“少做、多思、勤問(wèn)”。

總之，對(duì)于進(jìn)入高中學(xué)習(xí)物理的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，臺(tái)階客觀存在，而且跨度不小。面對(duì)高中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以及物理這一學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維能力、抽象能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)的解題能力都比初中有更高的要求，學(xué)生能否在盡量短的時(shí)間適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，順利地跨過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)臺(tái)階，是影響學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素。搞好高初中物理教學(xué)過(guò)渡，降低高初中物理的學(xué)習(xí)臺(tái)階，是一個(gè)需要多方合作、統(tǒng)籌安排的過(guò)程，這需要教師和學(xué)生不斷努力。但學(xué)生更需注意的是，只有好的學(xué)法加上自己的刻苦才會(huì)有所回報(bào)。

參考文獻(xiàn):

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