高職英語分層教學后的思考

摘要: 分層教學是當代中國基礎教育教學實踐所關注的“熱點”問題之一。我院自2006年實施分層教學以來，學生興趣和成績都得到了提高，但是也存在不少不足。本文結合我院三年的分層教學實踐，從管理、教材、教師分層、考試、再分層等方面提出分析和進一步的思考。

關鍵詞: 高職英語 分層教學 教師分層 再分層

一、英語分層教學實踐及成果

作為高職院校，學生生源及其復雜。既有普高生，又有來自職高的三校生和“3+2”學生，學生的英語基礎參差不齊。所以原有的教學模式給教師的課堂組織帶來難度，很難顧及不同基礎的所有學生。對學生而言，“齊頭并進”的教學模式并不能真正讓所有學生進步，反而是“好的學生吃不飽，差的學生吃不了，中等程度的吃不好”。因此實施分層教學變得非常必要，迫在眉睫。我院的分層教學不是由教師在原有班級內對不同程度的學生進行分層教學，而是打破原有的專業班級，根據學生的高考成績和入學后的摸底成績，此外更加注重學生的個人興趣愛好和意愿，在同個系內分出A1、A2、A3、B1、B2層，A層用較難的教材和期末考試試卷，B層選用較易的教材和期末考試試卷，上課實行跑班制。

自2006級實施分層教學3年來，學生都能找準自己的定位。普遍反映這種教學模式可以讓他們不再望“英”生畏，不再不知所云，也不再食之無味。學生學習英語的興趣和積極性都提高了，A層的學生反映教學內容充實且有用，不再是簡單知識點的不斷重復和操作。B層學生也沒有了自卑感，在新班級里找到了歸屬感，能將自己的潛能挖掘出來，甚至在英語比賽和考試中超過A層學生。并且A級的通過率從2006年的30.19%上升到2008年的62.06%，B級通過率也逐年提升。

二、英語分層教學中存在的問題

當然，分層教學中也存在一些弊端。比如:

英語課要重新按照英語水平分班，不同自然班級的學生互相之間不熟悉，派系明顯，紀律松散，管理上容易出現混亂;

分層之后B層班級容易表現出厭學棄學的現象，教材難以確定，難易程度不好把握;

A層教師業務水平很難提高，B層教師沒有成就感，心理健康容易出問題;

期末考試試卷難度不易把握，試卷難以覆蓋不同層次學生所學內容;

經過第一學期的等級考試之后學生有倦怠情緒，第二學期學生表現不夠積極，通過A級的沒有了四級追求;通過B級的想畢業了事，沒通過的失去信心。

三、高職英語分層的幾點設想和建議

針對這些問題，筆者提出幾點設想和建議。

1.英語課講求的是一種氛圍，小組活動、討論比較多，所以在開學后前幾個星期要盡量采取教學方法讓不同自然班的學生熟悉。比如隨意給他們一個序號，將不同序號的學生組織在一起，玩單詞接龍或競猜的游戲。下一次再換成到別的組去，這樣經過幾次練習之后，分層后的班級氛圍也會很融洽。同時由于實行跑班制，遲到的學生較多，嚴重影響了課堂的正常組織，因此，教師平常一定要嚴格管理，才能制止遲到、早退、曠課現象。

2.分層后的班級，教材的選用是非常關鍵的。教材分層也是分層教學的一部分。A層由于基礎較好，教材選擇范圍大，實用交際英語業務教程用下來效果不錯。但是對于基礎薄弱的B層學生來說，業務教程太難，而它所對應的入門教程又過于簡單，無法達到應用能力B級的要求。因此，在B層教材嚴重不足的情況下，可以選擇由本院教師根據學生的水平和英語應用能力B級的要求，自編B層教材。

3.教師是分層教學的實施者。學生按成績和興趣分層了，那教師是不是也要按教學水平和意愿分層呢?答案是肯定的。但關鍵是怎么分。目前是固定的一些教師上A或B，這對教師的業務能力和心理健康都是不利的。每年都上A層，教師會有職業倦怠感，久而久之，便不知如何上好基礎差、自主性不高的學生的課，無法在教學手段和方法上得到創新。對于B層教師，每年面對的是一群要不斷用各種教學方法來刺激他們學習興趣的學生，不停的努力也許換不來他們長足的進步，看著A層的教師為學生取得的成績開心時，心理會有很大的落差，找不到成就感。因此輪流上A、B層對哪一層教師都是有利的。

4.分層之后的一個重大問題就是期末考試問題。該以什么樣的難度和方式來考核學生，來檢驗成果呢?首先A、B層試卷肯定不能一樣，A/B層用與A/B級難度相近的試卷，并且要與上課內容相關。雖然教考分離比較公正，也較能反映出學生的真正水平，但會讓學生覺得上課沒用，容易產生不好的情緒。因此，考試試卷的出題要基于教材，A層的A1、A2、A3也要體現出不同難度，這樣學生的興趣才不會減退。

5.現今的分層教學往往開學分層后就一直延續到結束，但經過第一學期的等級考試之后學生有倦怠情緒，第二學期學生表現不夠積極。通過A級的沒有了四級追求;通過B級的想畢業了事，沒通過的失去信心。針對這種現象實施再次分層非常必要。根據冬季A、B級考試成績，對通過A級考試的學生開展專業英語教學，成立專業英語教學團隊:對于軟件技術系和網絡技術系，建立基于服務外包人才培養外語教學團隊;對于數字制造系，建立數控專業

英語教學團隊。對未通過A、B級考試的學生進行A、B級考試輔導，成立基礎英語教學團隊。

四、結語

英語分層教學在高職院校學生英語基礎差異很大的情況下，有很強的實施必要性。但是在實行過程中卻出現管理難度加大、低層教材難選、試卷難出、教師怎么分層和通過等級考后上課不積極等現象。針對這種現象，筆者認為應該培養班級氛圍、嚴格管理、自編教材、按教材和層次出不同試卷、教師既上A層也要上B層、考級后對學生和教師進行再一次分層。

參考文獻:

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