由一道易錯(cuò)的有絲分裂題目引發(fā)的討論

摘要: 討論法使生物課堂教學(xué)既有由教師到學(xué)生的信息傳輸，又有由學(xué)生到教師的信息反饋，還有學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，教師也能從學(xué)生身上吸取豐富的養(yǎng)料從而不斷自我更新，屆時(shí)教學(xué)相長(zhǎng)將不再是一句空話(huà)。

關(guān)鍵詞: 有絲分裂 染色體 DNA 減半 討論法

新大綱在《教學(xué)目的》中增加了“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是實(shí)施素質(zhì)教育的核心和重點(diǎn)，討論法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)說(shuō)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。教師運(yùn)用討論法可以幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的思維方式、來(lái)思考問(wèn)題，進(jìn)而做到全面地看問(wèn)題，因此討論法有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。在討論中，教師應(yīng)著重于啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，互相交流，互相溝通，讓其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在體驗(yàn)成功的喜悅中成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)過(guò)細(xì)胞的有絲分裂后我們進(jìn)行了一次小測(cè)驗(yàn)，其中一個(gè)題目5個(gè)班300人只有28個(gè)學(xué)生做對(duì)，在評(píng)講試題的時(shí)候我沒(méi)有直接分析錯(cuò)誤原因告訴大家正確答案，而是趁機(jī)發(fā)起了一場(chǎng)討論，先看題目:圖1表示某動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的不同時(shí)期每條染色體上DNA的含量變化;圖2表示處于有絲分裂某個(gè)時(shí)期的細(xì)胞圖像。請(qǐng)據(jù)圖回答:圖2中細(xì)胞處于圖1_______段。

師:“絕大部分同學(xué)都填了BC段，誰(shuí)能告訴我為什么?”

生:“圖1中OA段代表DNA復(fù)制前期(G1期)，AB段代表DNA復(fù)制時(shí)期(S期)，BC段代表DNA復(fù)制后期(G2期)和分裂期的前中后時(shí)期，DE段代表分裂期的末期;圖2表示細(xì)胞的有絲分裂的后期圖像，因此應(yīng)該填BC段。”

師:“這種觀(guān)點(diǎn)對(duì)不對(duì)呢，請(qǐng)同學(xué)們比較圖1和圖3的異同。”我沒(méi)有簡(jiǎn)單地說(shuō)對(duì)與錯(cuò)，而是讓學(xué)生討論比較這兩個(gè)圖像，自己去尋找答案。

生大笑:“圖3這個(gè)圖我們上節(jié)課畫(huà)過(guò)，細(xì)胞核中的DNA含量進(jìn)入末期開(kāi)始減半，圖1和圖3一樣，因此圖1中DE段也代表分裂期的末期，BC段包括了前中后幾個(gè)時(shí)期，后期應(yīng)在BC段。”

師:“你們的方向是正確的，再好好想一想，這兩個(gè)圖形一樣嗎?要注意比較橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)的含義。”對(duì)不正確的觀(guān)點(diǎn)，我沒(méi)有直接否決，而是先稱(chēng)贊其發(fā)言的積極性，然后采用誘導(dǎo)的方法，將其錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)一步一步引到正確觀(guān)點(diǎn)的軌道上。

生:“橫坐標(biāo)含義相同，縱坐標(biāo)的含義不同。”

師:“不錯(cuò)，說(shuō)得對(duì)!縱坐標(biāo)的含義不同，曲線(xiàn)的形狀相同，是不是就沒(méi)有差別了呢?

生思考討論:“圖3縱坐標(biāo)表示細(xì)胞核中DNA在有絲分裂過(guò)程中的數(shù)量變化，ab段代表間期，由于DNA分子復(fù)制使DNA加倍(2C—4C);bc段表示前、中、后期核內(nèi)DNA分子數(shù)為正常體細(xì)胞的兩倍(4C);de段(末期)表示DNA隨著兩組染色體進(jìn)入兩個(gè)子細(xì)胞中，每個(gè)子細(xì)胞中核內(nèi)DNA分子數(shù)目減半(2C)。圖1縱坐標(biāo)表示每條染色體上DNA含量變化曲線(xiàn)，G1期時(shí)一條染色體中含有1條DNA，S期DNA分子完成復(fù)制加倍，一條染色體中含有2條DNA，G2期、前期、中期保持不變，后期著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分開(kāi)成為兩條染色體，姐妹染色單體中的DNA也彼此分離，此時(shí)一條染色體中又變成1條DNA，因此圖1中DNA減半發(fā)生在后期，后期應(yīng)在圖1的DE段。”

師:“討論得很好，解釋得非常到位。請(qǐng)大家在圖1橫坐標(biāo)上標(biāo)出有絲分裂周期的各個(gè)時(shí)期。”巡視后給出正確圖像供學(xué)生參考，起到再次強(qiáng)調(diào)的作用。

師:“1.畫(huà)出二倍體生物(染色體條數(shù)為2N)在有絲分裂過(guò)程中，細(xì)胞核內(nèi)染色體和DNA在坐標(biāo)圖中的數(shù)量變化曲線(xiàn)。2.畫(huà)出二倍體生物有絲分裂過(guò)程中，細(xì)胞內(nèi)染色體和DNA在坐標(biāo)圖中的數(shù)量變化曲線(xiàn)。注意比較這兩種曲線(xiàn)的差別。”趁機(jī)又提出一個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題，起到舉一反三的作用，強(qiáng)化學(xué)生的辨析能力。

生總結(jié):“間期、前期、中期染色體數(shù)目保持不變;后期著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分開(kāi)成為兩條染色體，染色體數(shù)目加倍(4N);進(jìn)入末期，核膜核仁出現(xiàn)，兩組相同的染色體分別進(jìn)入兩個(gè)子細(xì)胞核內(nèi)，染色體數(shù)目減半(2N)，因此細(xì)胞核內(nèi)染色體減半發(fā)生在剛進(jìn)入末期時(shí);末期結(jié)束時(shí)形成兩個(gè)子細(xì)胞，因此細(xì)胞內(nèi)染色體減半發(fā)生在末期結(jié)束時(shí)。間期DNA完成復(fù)制，DNA加倍，前、中、后期DNA分子數(shù)為正常體細(xì)胞的兩倍(4N)，同樣細(xì)胞核內(nèi)DNA減半發(fā)生在剛進(jìn)入末期時(shí);細(xì)胞內(nèi)DNA減半發(fā)生在末期結(jié)束時(shí)。

師:“很好，這次大家分析的很到位，細(xì)胞核內(nèi)染色體和DNA減半時(shí)間發(fā)生在剛進(jìn)入末期時(shí)，細(xì)胞內(nèi)染色體和DNA減半時(shí)間發(fā)生在末期結(jié)束時(shí)，是因?yàn)樵谟薪z分裂過(guò)程中子代細(xì)胞核在剛進(jìn)入末期時(shí)就出現(xiàn)了，而子細(xì)胞是在末期結(jié)束時(shí)才形成，因此造成細(xì)胞核和子代細(xì)胞染色體和DNA減半時(shí)間不同。”

在教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)不同的班級(jí)差異很大，高一13班和16班學(xué)生發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍，討論的效果很好，而14班和15班課堂氣氛沉悶，我一提出問(wèn)題，學(xué)生就忙把頭低下去，討論不積極，更不愿主動(dòng)回答問(wèn)題。據(jù)“我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”課題組研究發(fā)現(xiàn):從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性越來(lái)越低:小學(xué)生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。要改變這種現(xiàn)狀，教師不妨嘗試采用討論法，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果，應(yīng)以激勵(lì)為主給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生的發(fā)言，應(yīng)給予鼓勵(lì)和支持，最后要指出討論中存在的問(wèn)題和今后討論中應(yīng)注意的問(wèn)題。討論使學(xué)生處于積極的認(rèn)知狀態(tài)，知識(shí)被多個(gè)角度討論，對(duì)知識(shí)的模糊認(rèn)識(shí)和不確定的疑問(wèn)更易被澄清。因此知識(shí)一旦被同化后，形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰，在頭腦中保持也就更長(zhǎng)久，采用討論法，可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，課堂從一言堂變?yōu)槿貉蕴茫瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也發(fā)生了變化，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。討論法是一種多向信息交流的教學(xué)方法，它使課堂教學(xué)既有由教師到學(xué)生的信息傳輸，又有由學(xué)生到教師的信息反饋，還有學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，討論法會(huì)使學(xué)生在不斷探索、思考中變得日益博學(xué)，教師也能從學(xué)生身上吸取豐富的養(yǎng)料，從而不斷自我更新，屆時(shí)教學(xué)相長(zhǎng)將不再是一句空話(huà)。