新課標下語文閱讀教學的幾點反思

摘 要: 新課程下的語文教學存在目標教學隨意、教師主導作用缺失、語文學科淡化、多媒體教學喧賓奪主等問題。本文作者立足教學實踐進行反思，探究整改的策略。

關鍵詞: 新課標 語文閱讀教學 反思

隨著21世紀科學技術的迅猛發展和經濟的全球化，中國融入世界腳步的加快和層次的加深，《新課程課標》審時度勢，準確地為自己的功能定了位:語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

隨著新課程改革的不斷推進，各地涌現出一些課改教師典型 ，但是縱觀現在的語文教學實際課堂 ，教師由于不能正確理解和辯證把握新課程中關于閱讀教學的內涵，以致在語文課堂上出現一些奇怪的現象:教師的教學目標隨意，在教學中過于強調學生的“獨立選擇學習內容和學習方法”，呈現在一種模式化教學:一是教師讓學生提出質疑，然后讓學生就文章讀一讀，之后在課堂上交流，雖然整體熱熱鬧鬧，但一堂課下來學生卻一無所得。雖然教學形式民主了、自由了、開放了，然而教學目標卻不明確。二是教師的指導作用嚴重缺失。由于在教學中“充分”發揮學生的主體作用，教師不敢就一些問題進行講解，惟恐被認為課改意識不強，角色定位不準。有的知識傳授不深不透，教師只是發問者、旁觀者、旁聽者，課堂教學流于形式，滿堂灌變成滿堂問和滿堂說，小組討論遍地開花，人為的掌聲不時響起……三是學科交叉整合沖淡了語文學科的語文性。一些教師常常會把一節語文課上成政史課、生物課，甚至動漫圖片音樂賞析課，而獨獨缺少了對語文文本的探究和感悟。四是多媒體教學的喧賓奪主。部分教師不知道如何合理運用多媒體教學，往往將其作為評價課堂教學效果是否優質的工具，用大量圖片影音沖擊著學生的視覺。由此可見，有些教師還不知道語文課要求的對課文的品析學習體現在哪里，學生的想象思維能力該如何培養，因為多媒體課件實現著一種簡單轉換，即將大量的提問、板書、練習和試卷轉化成畫面、電子文本，所以為了面面俱到，便認為素材多多益善，而不考慮這種素材拼湊組裝是否必要，更不考慮學生在觀看時的接受程度和水平，使得多媒體成了語文知識的“大拼盤”。五是在課堂教學中學生的口頭時間長于筆頭。教師常常鼓勵學生多說，不管是否成熟，很少讓學生靜下心來寫一些東西，甚至連作文教學都是形式上的讀一讀、評一評，不給出課堂時間讓學生來寫，導致學生實際的寫作能力得不到明顯提高。那么在實際教學中我們應該如何把握課標，實施有效教學呢?結合教學反思，我覺得應該注意以下幾方面。

一、強化目標教學

新課標閱讀的總目標就是培養學生的閱讀能力，使學生形成良好的語感，學會多種閱讀方法初步理解、鑒賞作品。還有各學段的目標，如詞語的學習，要學會體會關鍵詞語在表情達意方面的作用;篇章的學習，要學會抓住主要內容，體會思想感情的閱讀方法。在教學中教師不能簡單地將字詞教學、劃分段落結構、概括段落層次意思等內容作為教學目標和教學重點，而應在深入研究課標、學生、文本的基礎上，在考慮學生實際的前提下，找到文本與課程目標的最佳結合點，制定恰當合理的教學目標，確定每文每課的訓練目標，以及學科知識的訓練點。

二、主體主導一體化

新課標要求以“學生為主體，教師為主導”。錢夢龍老師的教學特點是“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的“三主式”教學，不僅突出了學生的主體作用，而且明確地告訴我們:教師的主導作用也很重要。葉圣陶也說，教是為了不教。即要突出教師的教，也就是教師的主導作用。“教學”的活動，本身就是“教”和“學”的關系，而且“教”放在先，可見教師的主導作用更重要。更何況沒有教師的“教”和“導”，哪來學生的“學”呢?因此，教師在強調學生主體的同時莫忽視教師的主導，要形成有機的整體才會形成合力。

三、畫龍點睛巧點撥

教師的主導、點撥的作用對于提高教學的層次、挖掘文本的深度十分重要，所以教師應該在以下幾個方面進行引導點撥講解。

1.在學生失誤時點撥，促使學生準確領悟。在一些課堂教學中，學生常會出現一些理解上的錯誤，在學生無能力解決時則需要教師發揮指正的作用。

2.在學生困惑時點撥，給學生以支持鼓勵、引導。關鍵處要給予必要的講解，發揮解惑的作用。

3.在內涵深刻處點撥，激活學生的思維。有些時候學生由于閱歷、感悟尚未達到一定的理解高度，就需要教師設計一些問題進行啟發性引導。如在講授魯迅的《故鄉》時，對于魯迅作品的思想性的理解是個難點，教師應該對魯迅作品做精要的講解，并設計閱讀感悟訓練:“我讀魯迅一點點”，讓學生在課堂教學的引導下，利用自主學習的時間進行拓展訓練，擴展學生的閱讀空間。

四、知識傳授明朗化

學習語文知識是語文教學的目的之一，是培養學生能力的基礎，也是語文閱讀教學的關鍵一步。所以在教學中教師應該使所傳授的“知識明朗化”，就是在教學過程中將相關的語文知識點有條理化地總結歸納起來，明確地在課堂上傳授給學生，使學生一節課下來能有一個明確的印象，讓學生在課堂上不至于感到茫然，模糊不清。只有把知識面講清楚，學生才能在腦海中形成系統，在復習中增強記憶，在訓練中得到升華。如教學《李廣》時，知識點就有:(1)一些文言實詞的意義及句子的理解;(2)《史記》在文學史上的地位及特點;(3)課文中李廣這人物的性格形象及悲劇命運的成因。教師應該讓學生掌握必須掌握的知識。

五、閱讀教學方法化

新課標強調教師要注重對學生學習方法的指導，讓學生掌握一定的閱讀方法:“綱要閱讀法”。即教師在課前先擬定好課文提綱，在課堂上有目的、有計劃、有組織地進行課堂教學活動，教給學生歸納、列舉提綱的方法;或在課堂上引導學生通過自我閱讀課文，擬定出提綱，然后逐項進行解決。這樣便使學生在頭腦里了解、掌握課文的主要內容，學會閱讀文章的技能技巧。無論上什么課，教師、學生頭腦里都必須有“骨架”、“綱要”，否則就會離題、無序。如在教學《背影》時，教師就應有以下提綱:(1)課文幾次寫到背影?各在什么情況下出現?(2)課文中多少次提到流淚?各次流淚的原因是什么?(3)第2至5段寫了什么?用了什么寫作方法，目的在于什么?(4)父親的四句囑語表現了什么?整篇課文就由這些問題組成，教學中無論是講授還是指導學生自學，只要能解答這些，就算把任務完成得差不多了，而在這樣的引導下，學生就會學有所得。

六、讀寫教學強化思維

加強訓練思維即通過中學語文閱讀教學，訓練學生的發散思維，強化學生的寫作能力。文學作品是教材的中心，如此閱讀教學就可以說是文學作品的教學。李肇正這樣說道:“教文學是把活的東西弄死，解剖開來，然后一五一十，從實說來。”在教學中引導學生解剖課文，分析其中的精美詞語、詞句，學習作者的寫作方法，掌握其中所反映的思想感情，在閱讀教學中可以以“我讀—……”“我感悟到……”的形式進行讀寫訓練，使學生既可以加強對文本的獨到感悟，又可以訓練思維能力，將所學到的反過來推及寫作訓練，這樣面對一個作文題目就不會不知所措了。

正確地理解新課標，及時地解決教學中的問題，把課程標準落到實處，使語文教學更實在，做到既“授之以魚”又“授之以漁”，是新時期語文教師最根本的教學職責，進而讓學生在和諧的學習環境中學習，使學生養成良好的語文學習習慣，受用終身。

參考文獻:

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[3]李長吉，張雅君.教師的教學反思.課程·教材·教法，2006.2.