“人性化”計算機的基礎教學

摘 要: 計算機技術的發展使得計算機知識的普及成為了必要，各高校相繼開設了計算機基礎課程，使得非專業類的計算機教學得到了蓬勃發展。如何有效促進計算機教學?本文就此進行了一些探討。

關鍵詞: 計算機基礎教學 “人性化” 教學模式 改革

計算機基礎教學是為非計算機專業學生提供的計算機基礎知識、基本技能與素質方面的教學。我校作為一所多學科協調發展的應用型本科院校，旨在培養學生的綜合性應用能力，提高學生的信息素養，使學生掌握計算機基本知識和應用技術，為他們將來更好地進入工作崗位奠定良好的基礎。因此，我校專門開設了一門適用于非計算機專業學生的《大學計算機基礎》課程。但隨著時代的變遷，每代學生的特點也不一樣，傳統教學模式在當今科技飛速發展和個性張揚的沖擊下，越來越不能適應計算機教育的發展。科學發展、以人為本的發展觀，作為一種新的觀點，融入到現代教育教學模式中，為大學計算機基礎課程的教學模式改革提供了有力的理論基礎。筆者結合相關理論，對如何突出“人性化”計算機基礎課程教學進行闡述。

一、建構主義理論指導下的教學模式

在傳統教學模式中，教師習慣按照既定目標進行教學，教學過程中強調個人的知識經驗、思維模式和行為模式的展示，重視學生對自己思維模式、行為模式的模仿和記憶。這種教學模式的特點是:以教師為中心，教師講、學生聽，主要靠教師向學生灌輸，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，其主動性、積極性難以發揮。所謂教書育人，其目的是在保證教學的質量與效率的基礎上，更能有效地達到育人的效果，培養創造型人材，而傳統的教育模式已不能滿足現代的育人目的。在這個個性張揚的時代，學生不再是被動受教的群體，而是積極主動的認識和評價對象的群體。育人，就要以人為主體，以人為中心，以人為本。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的社會情境中，借助教師或學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。為此，在教學活動中，教師應充分發揮學生的主動性，充分體現“以學生為中心”的原則，教師在整個教學過程中只起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。要避免教師講多少學生會多少，教師應該讓學生在相關的“情境”中自己去學、去搜索資料、與同學交流，最后達到意義的建構。在教學方法上，教師可根據情況采用支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學。

二、引導教學生活化

《大學計算機基礎》是一門實踐性很強的課程，也有一定比例的實驗教學安排。以目前的教學安排來看，課堂教學適中，實驗教學不足，加之學生學習的主動性較差，不會利用課余時間上機操作練習，導致學生理論性不強、操作性差，理論和實踐得不到有機的結合，更不能有效地完成書本以外知識內容。

“教學生活化”源于杜威1897年提出的“教育即生活”理論。該理論要求學校教育與社會生活、學生生活相聯系，關注生活對教育的影響。杜威認為:人們在社會中參加真實的生活，才是身心成長和發展經驗的正當途徑。所以“教學生活化”是以生活為中心、日常教育和社會生活相結合、書本知識聯系生活實際的教育，教師要把教授知識的課堂變成學生活動的樂園，引發學生的學習興趣和學習積極性，引導學生積極自愿地投入活動，從活動中不知不覺地養成品德和獲得知識，實現生活、生長和經驗的教學鏈條，才能有效地解決教學中學生厭學、教師難教的現象。不難理解，有些學生在不懂電腦，不懂網絡，也沒有人教的情況下，能夠熟練地玩網絡游戲、網上購物，很快地掌握相關的操作技巧并樂在其中。

三、結合專業特點，因材施教

《大學計算機基礎》是一門涉及知識面廣，更新速度快的課程，所用教材內容豐富，包括計算機基礎概念、Windows操作系統、Office辦公軟件的使用、算法與數據結構、程序設計基礎、軟件工程基礎、數據庫設計基礎、計算機網絡基礎、信息安全、多媒體技術基礎等共十個部分。該課程授課課時少，通常情況是在第一學年開設，每周2—4個課時，學生系統學習計算機知識的時間相對較短。在如此短的教學時間內，要讓教師完成教學內容都很困難，更談不上讓學生融會貫通所學的計算機知識。因此，結合專業需要對教學內容進行合理調整是有必要的。教師可以通過調查比較、專業需求分析，對一些與本專業聯系不大的教材內容，留給學生自學，而與本專業學生將來工作密切相關的知識和技能則重點講解和反復訓練。例如國貿專業(經濟方向)，學生在工作中使用Excel、數據庫較多，而軟件工程和程序設計知識基本用不上。結合專業的實際需求，我們對教學內容進行調整，將軟件工程和程序設計知識簡單講解，留給學生自學，對Excel、數據庫重點講解，利用多余的課時作為學生的上機實踐課，加強學生的實踐操作能力。

對于理論性和實踐性較強的計算機課而言，“滿堂灌”的教學方式是不合適的。一味地灌輸理論會使整個教學枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，教師疲于教學，學生厭學，不能達到較好的教學效果。如果將理論融入實踐當中，采用案例分析，激發學生學習興趣，不僅通俗易懂，而且可達到事半功倍的效果。例如在Excel教學中，展示一份成形的公司預算表，然后將制作過程依依演示，讓學生真正懂得如何學以致用。在計算機硬件知識的學習過程中，大部分教學都是采用圖片方式講解，給學生留下很模糊的概念。而教師運用計算機硬件作實物演示，適當加強學生對計算機硬件的認識，教會他們如何安裝硬件，如何維護硬件，讓學生自己動手，這才是學生想要的。

總之，在計算機信息技術高速發展的今天，如何有效促進計算機基礎教學，如何使計算機基礎教學更好地適合學生學習，如何培養學生的計算機操作技能，培養他們利用計算機解決學習、工作和生活中的實際問題的能力是永遠值得我們思考的問題。

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