小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。探究活動(dòng)作為教學(xué)的根本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，就是要向?qū)W生提供充分的探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔鋵?shí)快樂(lè)的探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)數(shù)學(xué)探究能力，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，在平時(shí)的教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面作了一些努力，力求提高小學(xué)生數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

一、在導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生探究興趣

好的開(kāi)頭是成功的一半。新課的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生的探究興趣是一節(jié)課的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，更是展示教師教學(xué)藝術(shù)的“窗口”。激發(fā)和保持學(xué)生的好奇心是引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的不竭動(dòng)力，否則學(xué)生對(duì)探索數(shù)學(xué)的興趣、好奇心和求知態(tài)度將會(huì)直接影響整個(gè)課堂教學(xué)效果。因此，教師備課要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，通過(guò)小故事、小競(jìng)賽和游戲等活動(dòng)，給學(xué)生以懸念和激情，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，這樣探究活動(dòng)就開(kāi)好了頭。例如:我在教學(xué)《用字母表示數(shù)》這一課時(shí)讓學(xué)生讀數(shù)青蛙的兒歌，并以開(kāi)火車的形式一直往下讀，讀不完時(shí)讓學(xué)生用一句話表示這首兒歌。學(xué)生躍躍欲試，參與的意識(shí)強(qiáng)烈。這樣為后面的學(xué)習(xí)教學(xué)開(kāi)了個(gè)好頭。總之，激發(fā)學(xué)生的興趣，不僅要善于集中學(xué)生的注意力，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)和自行探索、思考的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、在質(zhì)疑中促使學(xué)生親歷探究

“學(xué)起于思，思源于疑”。問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和積極解決問(wèn)題，有利于學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，因而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是數(shù)學(xué)教育中重要的教學(xué)任務(wù)。探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的。問(wèn)題意識(shí)是探究性學(xué)習(xí)的精髓。但在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，時(shí)間很有限，控制很嚴(yán)，教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)流程往往一帶而過(guò)。這樣做一是生怕學(xué)生提出問(wèn)題漫無(wú)邊際;二是擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間，影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。其實(shí)不然，學(xué)生肯問(wèn)就是在思考，尋求發(fā)現(xiàn)，教師要耐心傾聽(tīng)，適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生就敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)。教師要善于指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事物的關(guān)鍵，學(xué)會(huì)不斷自我矯正提問(wèn)，絕不能操之過(guò)急，自以為是，挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。例如:我在教學(xué)《體積與容積》一課時(shí)，出示無(wú)法準(zhǔn)確地分辨出誰(shuí)的體積大的紅薯和土豆，讓學(xué)生想一個(gè)辦法來(lái)解決誰(shuí)的體積大。這時(shí)學(xué)生議論紛紛，各抒己見(jiàn)，怎樣才能證實(shí)自己的觀點(diǎn)是正確的呢?學(xué)生自主開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，找到與自己相符

合的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并躍躍欲試想動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證。

三、在交流中給予學(xué)生深入探究機(jī)會(huì)

探究交流是學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思的重要環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生用自己可以理解的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)表述自己認(rèn)識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在探究中不僅能觀察現(xiàn)象，記錄下數(shù)據(jù)，而且能獲得許多成功和失敗的內(nèi)心感受和體驗(yàn)。急于表達(dá)，這是孩子的天性。在探究結(jié)束后，教師要給予學(xué)生充分的交流討論時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生憑現(xiàn)象思考，拿證據(jù)說(shuō)話，學(xué)會(huì)定向地觀察和分析，養(yǎng)成探究的思維方式和習(xí)慣。教師應(yīng)讓通過(guò)充分的討論，獲得共識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間、組與組之間提出質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，形成全班的記錄，達(dá)到知識(shí)的共享和智慧的共享，使學(xué)生的交流真正發(fā)揮作用。例如，教學(xué)《游戲公平》一課，我讓學(xué)生分組做試驗(yàn)，試驗(yàn)后學(xué)生觀察試驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)了這種游戲規(guī)則不公平。為什么會(huì)出現(xiàn)這種不公平的結(jié)果呢?怎樣才能使游戲公平呢?這時(shí)，組與組之間，教師與學(xué)生之間展開(kāi)了開(kāi)放性的探討，充分的討論和交流，在交流探討的過(guò)程洋溢著民主和諧的氣氛，師生相互分享著他人的思維成果，體驗(yàn)了交流的快樂(lè)，而且在思維的碰撞中，閃現(xiàn)出新的火花。一位研究小組的記錄員深有感慨地說(shuō):“在活動(dòng)中我學(xué)會(huì)了對(duì)問(wèn)題的正確判斷和決策，從操作員那里學(xué)到了如何提高動(dòng)手能力，實(shí)際的研究過(guò)程讓我積極主動(dòng)地配合其他小組成員，形成了默契，交流的過(guò)程鍛煉了我的表達(dá)能力。”通過(guò)這樣的交流、研討，學(xué)生學(xué)會(huì)了與別人分享成果，學(xué)會(huì)了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了理解和寬容。特別是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流，有時(shí)比教師和教材對(duì)他們的啟發(fā)更為具體和深刻，也更容易為他們接受。

四、在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立探究志向

數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種形成性的評(píng)價(jià)，并能夠如實(shí)地反映學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展歷程。我們應(yīng)該突破長(zhǎng)期以來(lái)在各種教學(xué)中重結(jié)果、輕過(guò)程的不良現(xiàn)象，促使教師全面地、多層次地看待學(xué)生。我們應(yīng)積極采用多維、多級(jí)的評(píng)價(jià)方式，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)手段。因此，只要學(xué)生能夠真正參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，雖然探究結(jié)果沒(méi)有得到預(yù)期的結(jié)論，但學(xué)生卻經(jīng)歷了一個(gè)充滿樂(lè)趣的過(guò)程，他們?cè)谶@一過(guò)程中激發(fā)了求知的欲望，即便他們得到的結(jié)論是錯(cuò)誤的，但失敗的教訓(xùn)同樣是一種收益。教師要對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀給予積極的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該用一種全新的、賞識(shí)的眼光來(lái)積極評(píng)價(jià)孩子的探究活動(dòng)，要讓孩子充分體驗(yàn)到成功的喜悅，要把他們?cè)庥龅拇煺酆褪∞D(zhuǎn)化成再探索再學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這是保護(hù)和促進(jìn)兒童強(qiáng)烈的求知欲望和探究熱情的關(guān)鍵。

五、在延伸中引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣

新課標(biāo)指出:教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，教學(xué)不能“以問(wèn)題開(kāi)始，以答案結(jié)束”，而要“以問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結(jié)束”。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，再通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成新的問(wèn)題，打破時(shí)空界限，開(kāi)展課后的后續(xù)性研究活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)了圓柱的體積、容積以后，我要求學(xué)生實(shí)際計(jì)算一下自己家水池子的容積，提高學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體表面積計(jì)算，建議實(shí)際測(cè)量一下自己房間的長(zhǎng)和寬并計(jì)算出粉刷房間共需多少涂料，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力，等等。學(xué)生并沒(méi)有感到這是一種作業(yè)的負(fù)擔(dān)，而是欣然圓滿地完成了任務(wù)。課外延伸科學(xué)活動(dòng)，既擴(kuò)展了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高思維能力，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師應(yīng)讓學(xué)生將課堂學(xué)得的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，學(xué)以致用。久而久之，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于對(duì)周圍生活和數(shù)學(xué)中提出的各種問(wèn)題想辦法探究解決，樂(lè)于用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)改善生活。

總之，教師合理運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，改變“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度”四個(gè)方面的課程總體目標(biāo)，使學(xué)生的個(gè)性和潛能在實(shí)踐中得到發(fā)展。