論外語學習動機的維持

摘 要: 中小學生學習外語的首要心理因素是學習動機。學習動機的強弱直接影響學生的學習行為和學業成就。本文旨在分析引起學生外語學習動機變化的主要因素，并指出維持外語學習動機應注意使學生體驗學習成功感并對失敗進行積極歸因。

關鍵詞: 外語學習動機 維持 成功感 積極歸因

動機在外語學習中起著十分重要的作用，它是中小學生學習外語的首要心理因素。在外語教學中要通過多種途徑激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，這已成為廣大外語教師的共識。但是學習動機并非固定不變，在教學實踐中我們經常會發現學生的學習動機處于時強時弱的狀態，使得學生的學習行為和學業成就也隨之發生變化。筆者將從教育心理學的角度，對影響外語學習動機維持的主要原因作出分析，并探討如何維持外語學習動機。

一、外語學習動機及其作用

在心理學中，動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。動機由內驅力和誘因兩個基本因素構成。在有機體需要的基礎上產生的內部推動力稱為內驅力，激起動機活動的外部因素稱為誘因，目標即為誘因[1]。語言學家斯波斯克認為，外語學習動機包括三方面內容:對待外語學習的態度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言付出的努力。語言學家加德納認為，外語學習動機應包括四個方面:目的(goal)、學習的努力程度(effortful behavior)、達到學習目的的愿望(a desire to attain the goal)和學習態度(attitude)[2]。

外語學習動機按其產生過程是需要還是誘因起主要作用可分為內在動機和外在動機。內在動機是外語學習者內部因素在起作用，動機來自個人對外語學習活動本身的興趣。外在動機是指外語學習者受到外力推動下得不學習外語，外語學習的目的并非為了獲取外語知識本身，而是外語學習成就以外的外部獎勵，例如為了文憑、升學、晉級、表揚、自尊心等。

學習動機有三種作用:激發學生適當的學習行為;使這一行為指向某一學習目標;為達到這一目標而維持學習行為。由于學習動機的作用，學生會表現出渴望求知的迫切愿望、主動認真的學習態度和高漲的學習積極性，會自覺主動進行學習活動。

二、如何維持外語學習動機

外語學習動機一旦被激發，學生就會對外語學習產生興趣，積極主動地學習，并且懷有達到一定學習目標的強烈愿望。如果這種愿望能夠實現，將大大增強學生學習外語的自信心和成功感，從而激發學生更高的積極性，樹立更高的學習目標。在此過程中，學習動機得到維持和進一步強化，有力地促進學生學習的主動性。如果學生達不到所期望的學習目標，就會體驗到失敗，對失敗的歸因可能會使學生產生習得無助感，從而喪失學習自信心，學習動機水平下降。

可見，學生的學習動機維持主要受成功感和歸因傾向的影響。下面將就這兩大因素闡述如何維持外語學習動機。

1.創造條件讓學生體驗成功感，強化學習動機。

學生在外語學習過程中若能不斷取得進步和成功，不僅能使原有的學習動力得到增強，興趣提高，而且這種自我完善能滿足自己的成就需要，更能增強學習的信心。教師應該盡量創造條件，使學生體驗成功。

首先，外語教師要根據學生的具體知識水平和語言技能水平訂出合適的學習目標，學習目標不能太低，太低不利于學生的發展，也不能太高，太高容易導致失敗。學習目標應以“最近發展區”為尺度，讓學生“跳一跳能摘到果子”。學習目標應該因人而異，分層設立，以適應有差異的學生個體，達到因材施教。

其次，教師布置給學生的學習任務一定要說明其價值所在。如果學生認為該項任務沒有任何價值，就不會去學習。艾克爾斯(1925)[3]將學習任務的價值分為三類。一是內部價值，即興趣價值，學習活動本身就帶來快樂;二是獲得性價值，學生完成一項任務可取得好成績;三是利用性價值，即完成這一學習任務可使學生達到其他目標，如評獎學金。在外語學習中，如果學習者明確語言訓練的目的，能將所學到的語言在實際生活中加以運用，體會到語言學習的價值，產生學有所用的心理，就會促使其加強學習外語的信心，激勵其學習動機。

最后，對學生的外語學習活動及時反饋和評價。了解自己學習活動的進展情況，本身就是一種巨大的推動力量，會加強學生進一步學習的愿望。因此教師要及時反饋學生的學習效果，特別要注意多使用肯定評價來激勵學生。在外語課堂上要對學生正確的回答給予積極的肯定，如:“Good./Excellent./Thank you.”如果學生回答不完全或不正確，也不能消極地一概否定，如:“No，you’re wrong./Your answer is not complete.”而應該挖掘學生的閃光點，對學生進行鼓勵，如:“The first part of your answer is right.Thank you.”“Never mind.Try your best next time.”教師對學生自尊心的保護能使他們保持外語學習的興趣[5]。

美國語言學博士Bonny Norton對語言學習和教學理論有新的觀點[4]，她將經濟學領域的投資概念引入到外語學習領域。投資能反映學習者時而強烈、時而怠惰的語言學習愿望，當一個人對語言學習進行投資時，必然期望得到物質上或精神上的回報，例如語言能力的提高能使人就業或接受再教育的機會增加，有希望接觸或融入目的語社會等。如果投資得不到應有的回報，會影響學習者以后的投資，可能會減少甚至不投資。Norton認為動機是不變的，而投資是時刻變化的。她告誡教師不要把語言學習的失敗歸咎于學習者的動機不強烈，而是要從學習者社會身份的角度來分析失敗的原因。Norton的新觀點雖然與心理學上有關動機的理論不同，但就其投資與回報概念而言，與達到目標的成功感對學習動機的強化作用是極其類似的，教師為學生創造條件獲得回報，學生有收獲感，會不斷追加投資，學習信心不斷增強，使學習行為得以維持下去。

2.引導學生積極歸因。

在學習中人們會尋找成功與失敗的原因，這就是對成就行為的歸因。歸因會影響下一步的學習成就行為的動機，所以歸因傾向十分重要。根據韋納的理論，歸因分為內部原因和外部原因，又有穩定和不穩定的因素。他推出人們常把成就行為歸因于四個有代表性的原因:

學生在學習上如果接連不斷地遭受挫折，便會感到自己對一切都無能為力，喪失信心，這種心理狀態叫作習得無助感，習得無助感產生后直接導致學習動機降低，失去學習興趣，出現認知障礙，陷入抑郁狀態。研究發現，成就動機水平低的人在失敗時往往把原因歸于能力不足，認為努力也不能帶來相應結果，容易產生無助感。

在學生對學習成敗進行歸因時，如果把學習失敗歸因于努力原因，那么學生相信可以通過控制努力這一內部因素(增加或減少)來獲得一定的成績。所以在學生學習失敗歸因時，教師應盡量引導學生歸因于努力與否，讓他們相信努力將帶來成功，這樣就能調動其學習積極性，克服習得無助感，激發學習的熱情，使學習動機保持一定水平。

綜上所述，動機因素在外語教學中所起的作用十分重要，能否善于激勵學生外語學習動機也是外語教學質量能否提高的關鍵之一。在外語教學中，教師應充分利用學生已有的學習動機，創造條件讓學生體驗成功，提高自我效能感受，增強學生外語學習的自信心。在學生遭受挫折時，引導學生對失敗進行積極歸因，使學生相信努力就能帶來成功，從而提高學習積極性，保持學習熱情。這兩種做法是維持外語學習動機的主要途徑。作為外語教師，我們要多從教育學、心理學的角度去研究學生學習的個性差異和一般規律，激發和維持學生的外語學習動機，使他們積極主動地投入到學習中去，成長為社會所急需的外語人才。

參考文獻:

[1]張大均主編.教育心理學.北京:人民教育出版社，1999.

[2]賈冠杰.外語教育心理學.南寧:廣西教育出版社，1996.

[3]劉琦輝.試論英語教學中學生情商的培養.上海:中小學英語教育與研究，2002，1.

[4]徐今蔚.Bonny Norton關于外語學習的新觀點.上海:國外外語教學，2001，4.

[5]鄢嫣.談教師反饋后續語及其對學生的心理效應.北京:中小學校外語教學，2001，12.