怎樣完成初中到高中知識的過渡

一

高一新生在學(xué)習(xí)物理課時普遍反映不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生的初中物理成績是佼佼者，但是到了高中就學(xué)習(xí)很吃力，甚至出現(xiàn)怕學(xué)和厭學(xué)的現(xiàn)象。如果此階段處理不好，將直接影響高中三年的物理學(xué)習(xí)，無法保證教學(xué)任務(wù)的完成。怎么處理好高中和初中教學(xué)的過渡，讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)方法和思維形式的過渡，更好更快地適應(yīng)高中的物理教學(xué)，是至關(guān)重要的問題。要想解決這個問題，教師必須了解問題產(chǎn)生的根源，才能從根本上加以解決。我認(rèn)為產(chǎn)生這種現(xiàn)象有以下幾個主要原因。

(一)教材設(shè)計的因素。

1.高中部分和初中部分在難度上有較大的差別，不能很好地銜接。如初中物理直觀定性討論的比較多，對學(xué)生的理解能力和分析能力要求很低，只要學(xué)生記憶力強就可以取得好成績。高中物理要求學(xué)生有較強的理解能力和抽象思維能力，引入了矢量的運算和物理量的比值法定義法，所以學(xué)生不能很快適應(yīng)。

2.數(shù)學(xué)知識幫物理教材內(nèi)容銜接不當(dāng)。比如沒有三角函數(shù)知識，就不能靈活處理力的合成與分解、物體的平衡等矢量的運算;沒有函數(shù)圖像的知識，就很難用圖像法研究各種運動的規(guī)律，等等。

(二)思維方式的不適應(yīng)。

初中物理在研究問題時，一般是建立在實驗、日常生活的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生對熟悉的自然現(xiàn)象和實驗的觀察提出問題，再通過分析引出物理概念和規(guī)律，得出結(jié)論，是一種直觀教學(xué)。而高中物理大量的教學(xué)要求是通過抽象思維來完成的，是通過邏輯推理來揭示事物的本質(zhì)和變化規(guī)律的，有些是無法借助于直觀的實驗直接得出結(jié)論，有時要求學(xué)生從已得的概念出發(fā)，或從建立理想模型出發(fā)，通過觀察、分析、歸納、推理來建立物理概念并掌握其規(guī)律。這種抽象程度較高的思維方式，高一學(xué)生開始學(xué)習(xí)時很不習(xí)慣，自然感覺到學(xué)習(xí)困難。

(三)學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)

針對初中教材的特點，對物理概念規(guī)律的掌握要求學(xué)生理解記憶的多，推理論證方面少;定性分析多，定量的計算少。多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)方法是跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容。高中的教材分量多、難度大，教材各部分之間聯(lián)系緊密、步步深入，因此那種單純的“聽”、機械的“記”、死記硬背的“練”，是不能適應(yīng)高一物理的學(xué)習(xí)的。特別是高中物理學(xué)習(xí)中，采用了不少物理模型，如“質(zhì)點”等，與此相關(guān)的物理公式和定律都具有特定的條件，而新生往往忽視這些特定的條件，在作業(yè)中用物理規(guī)律解決具體問題時常常產(chǎn)生混亂和錯誤。所以學(xué)生如果仍然應(yīng)用初中的學(xué)習(xí)方法，不預(yù)習(xí)、不看書、不復(fù)習(xí)，下了課就做作業(yè)，到處找偏題難題做，卻不注意總結(jié)歸納，當(dāng)然是事倍功半，困難重重了。

(四)教學(xué)方法的不適應(yīng)。

由于初中教材的要求相對較低，教師為了便于學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，盡量放慢教學(xué)進度，對同一物理問題往往是反復(fù)講解、講透，學(xué)生很少有自己理解、思考的過程，久之就難以形成理性的學(xué)習(xí)方法，只能靠死記硬背獲取高分。進入了高中，由于教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)進度快，課堂知識密度增加，課后習(xí)題類型多變，大量的內(nèi)容需要學(xué)生課后消化理解。而此時大部分學(xué)生還停留在原來的已經(jīng)成習(xí)慣的被動接受方式中，自然對新的教學(xué)方法不習(xí)慣，從而增加了學(xué)習(xí)的難度。

二

為了使學(xué)生學(xué)習(xí)能夠順利地度過高一物理的學(xué)習(xí)階段，盡快地適應(yīng)高中教學(xué)，筆者結(jié)合教學(xué)的實際采用了如下的教學(xué)策略。

(一)精心設(shè)計“開場白”，激發(fā)學(xué)生對物理的興趣。

對教師來說，第一節(jié)課是個挑戰(zhàn)，如果上好，學(xué)生的積極性會被充分地調(diào)動，就會對物理學(xué)習(xí)充滿自信和向往;但是如果處理得不好，或者沒有認(rèn)真地去處理，那么學(xué)生剛剛開始的興趣很快就會被扼殺，好奇心就會消失，對物理的學(xué)習(xí)將變得麻木不仁。所以作為整本書的開場白——第一節(jié)課很重要。我們可以從物理學(xué)科的名稱來歷出發(fā)，講解物理科學(xué)的發(fā)展過程、主要成就、貢獻，以及物理和日常生活的聯(lián)系、學(xué)習(xí)這門課的意義。教師也可以讓學(xué)生說說物理的成就和物理究竟是研究什么的科學(xué)之類的問題讓學(xué)生討論，讓他們積極地發(fā)言交流，也讓他們對物理的認(rèn)識上到更高的層次。教師可精心設(shè)計一些高中的有趣的物理實驗，讓學(xué)生參與和觀察。如人體帶靜電后的“怒發(fā)沖冠”等，激發(fā)學(xué)生對物理的興趣和對未來物理學(xué)習(xí)的向往。

(二)在教學(xué)設(shè)計中加入物理背景，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對待事物的科學(xué)的態(tài)度。

每節(jié)物理課的知識規(guī)律都是前人精心研究的結(jié)果，了解前人的研究過程和研究的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和對待事物的科學(xué)的態(tài)度。

以高一物理“牛頓第一定律”為例，根據(jù)教材提供的內(nèi)容:歷史的回顧、牛頓第一定律、理想實驗的介紹、愛因斯坦談伽利略等。課堂教學(xué)中充分利用教材呈現(xiàn)的歷史觀念的沖突:從亞里士多德的觀點到伽利略的觀點，再到笛卡兒進一步完善和補充了伽利略的觀點。這樣一個過程逐步呈現(xiàn)了人類關(guān)于力和運動之間關(guān)系的討論，提供給學(xué)生的不僅是科學(xué)的結(jié)論，而且是人類觀念沖突的過程。它可以告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中，重要的是通過學(xué)習(xí)科學(xué)，培養(yǎng)對待事物的科學(xué)態(tài)度。

所以教師在課堂教學(xué)中加入物理背景的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識不再是孤立的、枯燥的、機械的，讓學(xué)生了解它是整個物理學(xué)的有機的一部分，不但使學(xué)生利于接受，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識更加系統(tǒng)化，有利于以后的學(xué)習(xí)。

(三)充分利用信息技術(shù)，輔助學(xué)生完成由形象思維到抽象思維的過渡。

高中的知識由于比較抽象，對學(xué)生的思維能力有很高的要求，所以教師在上課的過程中如果能有效地利用信息技術(shù)，把抽象的物理概念、物理過程用計算機加以演示或模擬，使之形象化、具體化，就會加深學(xué)生對知識的理解，同時也增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

例如在平拋運動中，基于學(xué)生對運動的分解理解困難的情況，筆者利用多媒體教學(xué)給學(xué)生設(shè)計了一個投彈的教學(xué)情景:設(shè)計一個速度和高度可調(diào)的飛機和在它下前方運動的汽車，讓學(xué)生練習(xí)控制飛機對汽車投彈，并讓學(xué)生觀察投彈的軌跡。學(xué)生加以思考，對平拋運動有了直觀的感受，同時也對平拋運動的規(guī)律產(chǎn)生了探究的愿望。

所以適當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)教學(xué)，在突破物理的教學(xué)難點方面有很高的利用價值。

(四)教師在課堂上應(yīng)該是善于提問、聆聽和總結(jié)的主持人。

針對高中物理知識的抽象化、模型化、發(fā)散化、綜合化的特點，教師在課堂教學(xué)中必須以學(xué)生為主題。筆者在課堂教學(xué)中應(yīng)用以下五個過程:教師提出問題—學(xué)生思考討論—學(xué)生發(fā)言—教師聆聽—教師總結(jié)強調(diào)。理論雖然是老生常談，但是操作時的把握卻很重要。第一，教師在備課的時間要認(rèn)真地考慮把復(fù)雜的問題分解成哪幾個問題進行提問，所設(shè)計的問題會不會讓學(xué)生產(chǎn)生歧義或誤解，是否能真正達到自己的目的，要在提出問題的合理度上多下功夫;第二是教師不但要在課堂上善于講解，而且要學(xué)會認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，迅速從發(fā)言中找出學(xué)生分析問題時發(fā)生錯誤或不完整的原因，及時加以總結(jié)和強調(diào)。教師應(yīng)做一個忠實的聆聽者、冷靜的分析者、熱情的指導(dǎo)者，讓每位學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，特別是發(fā)言的時候使每位學(xué)生都要有隨時表達自己觀點的可能，以此使師生之間建立起一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，保證學(xué)生心情舒暢，思維敏捷。

(五)建立靠相互欣賞”的師生關(guān)系。

筆者認(rèn)為師生之間不但要“相互理解、相互尊重”，而且要“相互欣賞”。“不尊其師，不信其道”，這里的“尊”的含義很大一部分是欣賞的意思。在高中階段，教師仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候主要還是依靠教師。如果一個教師獲得學(xué)生的欣賞，學(xué)生就會尊重他、信任他、喜歡他，那么在上他的課時就會如沐春風(fēng)，輕松自如。反之，如果一個教師得不到學(xué)生的欣賞，也就得不到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生時時刻刻以一種挑剔和懷疑，甚至厭惡的心態(tài)來接受教師傳授的知識，可想而知是什么樣的結(jié)果。

一個教師怎樣才能獲得學(xué)生的欣賞呢?筆者認(rèn)為除了靠自己淵博的知識、細(xì)膩的愛心、風(fēng)趣幽默的人格魅力外，最重要的是真心地欣賞自己的學(xué)生。真心地欣賞每個學(xué)生的教師不會不被學(xué)生欣賞。所以“相互欣賞”的師生關(guān)系是建立“平等、民主、和諧”的新型師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。

學(xué)生進入高中以后學(xué)不好物理還有很多的原因。教師只要針對學(xué)生加以理性的分析就可以找到解決的辦法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中事半倍功倍。

參考文獻:

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[2]胡炳元主編.物理課程與教學(xué)論.

[3]郅庭瑾.教會學(xué)生思維.