如何提升學生的歷史綜合素養

摘 要: 本文認為教師應通過挖掘歷史教材的深度，不斷提升學生的思維層次，通過多媒體教學活躍學生的思維，加深學生對史實的理解，并且應注重初高中歷史教學的銜接，有效強化歷史教學的整體性。

關鍵詞: 歷史綜合素養 教材深度 多媒體 教學銜接

教無定法。但作為在教學第一線的歷史教師，一定要從各種教法中取他人之長，補自己之短。采用什么樣的教學方法才能更好地提高教學效率，提升教學效果，更好地完成教學任務，是歷史教師經常要思考的問題。

一、挖掘教材的深度，提升學生思維層次

提升課堂教學效果是提高教學質量的主渠道、主陣地。挖掘教材中歷史發展的規律和內在的因果并列關系是激發學生的學習興趣，有效提升學生的思維層次的關鍵。例如:我在講授“公元907年，唐朝節度使朱溫廢掉唐朝皇帝，建立梁朝，歷史上稱為后梁，唐朝滅亡”這一史實時，就通過優化設計教學方案，挖掘教材的深度，培養學生的思維層次。我設計的具體課堂提問為:唐朝前期政治清廉，民風淳樸，生產發展，因而社會安定，國運昌盛，在歷史上稱為什么?然而，至唐玄宗天寶年間，唐朝出現了什么樣的危機?造成這種危機局面有哪些原因?上述危機導致的直接后果是什么?是什么事件使唐朝由盛轉衰?削弱唐朝統治力量具體有哪些因素?導致唐朝滅亡的根源和直接原因是什么?學習這段歷史對中國共產黨的執政有什么啟示?如此設計和安排教學，有效推進了學生思維的深入，強化了學生對唐朝由盛及弱，最后瓦解滅亡的歷實的理解和掌握，極大提升了學生深層思維的能力。

二、巧用多媒體活躍學生思維，深化對史實的理解

1.培養學生的質疑精神。勤于發現問題，勇于提出問題，是激發學生質疑精神的重要“助推器”。多媒體教學具有表達形象直觀，反饋迅速及時的特點，比較有利于激發學生質疑問難。如在上《原始農耕文化》這一課時，我就組織學生觀看“尖底瓶”的汲水動畫，讓學生細細品味原始的半坡人用尖底瓶慢慢汲水的過程，然后讓學生針對難以理解的問題進行質疑。因為多媒體課件創設了一定的教學情境，所以能有效調動學生的思維，使學生毫不費力就理解了尖底瓶使用起來既省力又方便，了解到原始人在當時就已掌握了一定的重心原理。

2.增加教學的直觀性。多媒體教學可以有效幫助學生記憶、理解和掌握教材重點。如:在中國近代史上，西方列強通過侵略戰爭和不平等條約，擴大對華商品輸出的重要手段之一就是在中國設立通商口岸。教材中提到關于通商口岸的條約有五個，分別是1842年的《南京條約》、1858年的《天津條約》、1860年的中英和中法《北京條約》、1885年的《中法新約》、1895年的《馬關條約》，開放的城市有20個。如何幫助學生更加有效地記憶并理解呢?我在教學中利用多媒體設計了通商口岸圖示法，生動、直觀地反映出西方資本主義列強侵華勢力及通商口岸由東南沿海到內陸的逐漸延伸的趨勢。

3.推進個性化和合作化探究學習。多媒體課件圖文并茂、界面友好，可以為學生營造輕松快樂的學習氛圍，有利于學生自主探究和自主學習。如講授“異彩紛呈的藝術成就”這一課時，我指導學生利用網絡資源，以分組討論的形式進行，將全班學生分為三組，討論內容分別圍繞繪畫、石窟藝術及“書圣”王羲之。我在課前指導學生利用網絡資源搜集材料，制作多媒體課件，課堂以討論發言的形式來展示各組自主學習研究的成果，培養學生的自主探究能力和創造思維能力。以第三小組為例:課前，學生搜集了大量有關王羲之的材料，如王羲之小時侯苦練書法的故事;用多媒體課件展示王羲之的代表作《蘭亭序》，并附介紹他寫的字風格的旁白，有效地推進學生個性化學習和合作化探究學習的行為。

三、注重初高中歷史教學的銜接，強化歷史教學的整體性

歷史教師應根據學生實際，處理好初高中歷史教學的銜接，在灌輸系統、科學歷史知識的同時，不繼強化提升、拓展學生歷史的知識的層次和內容。

1.對于高中教材將出現歷史內容。在初中歷史課本中，若遇到有些學生較難理解的知識點，而此知識點又會在高中出現，對此歷史教師就應講授適當的感性知識，幫助學生理解和掌握教學內容，進一步深化的內容可在高中階段講授。例如在教授“紅軍的戰略轉移”、“甲午戰爭”等時，我組織學生觀看電影片段或電教紀錄片，并將一些精彩對白或感人情節等制作成課件，以便隨時根據學生需要播放，加深學生對這些歷史知識的理解和掌握。

2.充分利用教材中外史結合的特點。在講述具體史實時，教師可以順便提及同時代的世界史上的重大事件，便于學生全面理解、深刻把握。如在講述“三國干涉還遼”時，教師可以闡述一下19世紀末20世紀初“帝國主義國家之間的矛盾”的有關內容，讓學生明白:當時帝國主義國家為爭奪“世界霸權和殖民地”開展激烈斗爭，從而在帝國主義國家之間形成了錯綜復雜的的矛盾，而“三國干涉還遼”事件正是帝國主義國家之間圍繞著“爭奪在華利益”相互斗爭、相互矛盾的表現，由此幫助學生從單純地死記硬背，逐步過渡到在比較、聯系和理解的基礎上記憶知識。

3.對于初高教科書都出現的難、點知識，努力尋找知識的突破口，進行啟發誘導，講清重點和難點，盡量進行對學生的歷史知識進行深化和擴展。例如“辛亥革命”，這是初高中教科書都出現的知識，我采用問題式教學法，準備好、設計好如下幾個遞進問題，讓學生深入思考和闡述:一是在辛亥革命時期，舊中國的社會主要矛盾是什么?二是在辛亥革命時期，中國資產階級民主革命的任務是什么?三是在辛亥革命時期，完成了哪些民主主義革命任務?綜合以上內容，系統說明辛亥革命的歷史局限性和教訓是什么?通過上述層層推進的教學方法，原來的教師講講、學生記記的授課模式逐步轉為學生自主學習、自我提高的學習方式。

參考文獻:

[1]劉正勇，錢煥延，應安明.基于Internet的多媒體教學系統結構.計算機世界，2004.8.

[2]倪現杰，何克抗.關于網絡教學模式與傳統教學模式.中國教育出版社，1999.3.