漫談歷史教師的情感培養

與時俱進、創新教學理念、改革教學方法、提高教學水平，是適應教育事業發展、新課程改革的需要。我認為，提高歷史教師自身素質，特別是學科情感，是適應新課程改革需要的首要環節。

長期以來，傳統教學都受特殊認知模式的影響。人們普遍認為課堂教學是純粹的知識傳授，我講你聽，我板書你筆記，很少涉及情感教育，學生缺乏正確的道德情感認識和內心體驗，無法達到應有的教學效果。

近來我們對高中二百名學生進行了一次關于“國家現狀與歷史課教學”的問卷調查，調查涉及“歷史課的興趣度、歷史課課程設置、歷史課教學方法、獲得時政歷史的興趣及渠道，目前國家現狀與歷史課的理論與實際的聯系”等二十個問題。

一、歷史課面臨信任危機

對于“你喜歡歷史課嗎?”，“一般”和“不喜歡”竟然達到92%，“喜歡”僅占7%。調查結果表明:學生對歷史課的信任度日趨下降，面臨信任危機，教改的迫切性凸顯。

二、歷史課興趣度偏低

對于“你最感興趣的社會科學是什么?”這一問題，“哲學”和“經濟學”占25%，“心理學”占70%。調查結果表明:高中生對歷史對高中課程設置興趣度偏低，心理壓力尋求解脫的迫切性突出。

三、政治歷史責任感淡化

“你經常與父母或朋友談論歷史話題嗎?”，“不經常談”和“從來不談”占76%。調查結果表明:學生歷史責任感淡化，課業負擔擠壓時事歷史嚴重性突出。

四、強烈要求改進教學方法

對于“歷史課教學方法”，喜歡“循循善誘、以理服人、開導、鼓勵型”的教師占90%，喜歡“激情、微笑、以情感人”的教師占53%，喜歡上課時“生動形象教學，寓言、名言、故事、實例”的教師占70%以上，在“傳授知識的同時，教學生學會做人”的教師占71%。調查結果表明:學生對改進歷史課教學方法要求強烈，提高教師素質緊迫性突出。

問卷調查的種種數據充分顯示，在傳統的歷史課教學中，歷史課無論從課程設置、教學方法或解決現實問題都無法激起學生對政治科的信任和興趣。歷史教師加強學科情感培養，已是新課程改革急需解決的關鍵問題。

五、增強學習動力，擴大學科親情

改革后的高中歷史課課程內容包括近代現代史、經濟學、歷史學、法學等學科。所學的基本觀點、原理對解決生活實際問題，理解、分析社會現象，特別是幫助自身成長提供了很多有現實性的幫助，是一門具有時代感、針對性和實效性的學科。教師在講授課程時應不斷地對學生強化此觀點，不能讓學生誤以為這是一門“講條條、背條條、考條條”的僵死的學科，應緊密結合與學生息息相關的經濟、政治、文化生活的實例，使學生明晰實實在在地將所學理論與實踐相結合后可能產生的正面效應。

同時，還要增強學科的學習動力，重視師生的人際交往情感因素，這也是擴大學科親情的重要因素。師生情誼深厚是提高課堂教學效果不可忽視的一個重要心理條件。“親其師，信其道”，良好的師生情誼有利于學生保持良好的心理狀態，從而樂于接受教師的教育。教師的人格魅力會影響學生，教師高尚的道德情操也會對學生起潛移默化的作用。因為師生之間的情感會對其交往活動和關系產生直接作用，最終影響教學和教育的效果，所以教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己良好的情感引發學生良好的情感，并創設師生情感交融的氛圍，

以發展和諧的師生關系，優化學習效果。

六、注重以情感人，以理服人

蘇霍姆林斯基曾說:“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝到另一個腦袋里，而是師生每時每刻都在進行的心靈接觸。”新課程標準最大的特點就是增強人文性，堅持以人為本，尊重學生，關心學生，愛護學生，重視學生道德主體性發展。這就要求中學思想政治教師具有相當的人文素養。在教學中，教師要特別重視情感對學生的激勵作用，要用自己熱愛學生的感情之火燃起學生的情感火焰，這對中學生尤其重要。教師要善于觀察和發現每一個學生的閃光點，并針對某些進步或成功給予適當的表揚和鼓勵。表揚的形式可多種多樣，如口頭、書面、點頭、微笑等。

七、面對現實情境，正確引導教育

歷史課教學背靠的是社會大舞臺，面對的是時代新天地，“外面的世界很精彩”，一堵“圍墻”隔不斷課堂和社會的聯系，社會生活節奏變快，社會現象、形勢風云變幻，課本內容往往使學生缺乏新鮮感。中學生往往關心社會，思索人生，對現實生活中的熱點問題有著強烈的探究欲望，因而歷史教師在教學中應針對學生感興趣但又存在迷惑的社會現實問題設計教學，在教學中引用社會生活新鮮事例，尤其是聯系學生身邊的事例，引導學生認真分析，深刻思考，正確對待，這不僅僅是貫徹理論聯系實際原則的必然要求，還是引發學生思想共鳴和師生“思維共振”的重要途徑。如現時期，人們對中國的非主體地位問題、人民幣匯率問題、收入差距拉大問題、腐敗問題、臺灣問題等。對于這些問題學生非常關心，但限于認識水平又難以搞清楚。這就需要歷史教師從我國國情出發，用辯證的觀點，正面引導和教育學生，堅信我國社會主義市場經濟前景一片光明。從高考來看，命題涉及社會熱點的程度在加強，這也要求歷史教師在設計教案時，緊密圍繞我國經濟、社會發展中的重大問題和國際政治經濟生活中的熱點問題，搞好問題討論，培養學生分析判斷和解決問題的能力。這就意味著教師要花大量時間和精力關注時政，挖掘熱點，要求教師具有對社會、生活的深刻的洞察力。

歷史教師不能滿足現有教學方法的運用，要堅持與時俱進，開拓創新，按照“以理服人，以情感人，以事實教育人”的原則，針對學生好說、好動、好參與的特點，做到講解與討論結合，理論與實踐結合，動腦與動手結合，動腦與動口結合等，研究探索出更有利于提高歷史課教學質量，實現教學目標，增強教學實效性的新方法、新手段，并在教學中適應教學內容與學生特點變換的教學方式，貫徹教學新理念，提高教學效果。

“感人心者，莫乎于情”。教育本來就應該是充滿感情的事業、充滿愛的事業，如果把教育變成枯燥的單純的知識傳授，而且用分數激化其中的利害關系，把正常的做人，生活必須的情感素養，對美好事物的追求排斥在教育的過程之外，教育就會出現巨大的危機。情感教育，它和智育、美育一樣，是青少年全面發展的重要內容之一，若教師動之以情，學生會之以情，從而由無數“情”的操作而綜合為“情操”的生成，達到心靈與心靈的耦合，這樣新課程改革對歷史教育的目標就會水到渠成。