校本課程的開發(fā)意義與存在問題研究

隨著新課程改革的不斷深入，校本課程的開發(fā)日益成為中學關(guān)注的焦點，掌握新改革的理念和校本課程的理論，在中學新課改實踐中有很重要的意義。我們只有掌握了關(guān)于新課改中校本課程的理論才能正確指導開發(fā)校本課程，以下是我對于校本課程的一些意見，在此與各位同行共同探討。

1.什么是校本課程

我們甘肅省在2010年全面進入新課改，根據(jù)我的了解，有很多教師不知道什么是校本課程，怎樣開發(fā)校本課程，這樣的問題一直困擾著老師們。因此，我通過查閱資料，就校本課程的涵義來談談自己的意見。

嚴格來講，校本課程有廣義和狹義之分。廣義的校本課程是指學校所實施的全部課程，包括國家課標下的課程、地方課程和自己學校所開發(fā)的課程。而狹義的校本課程指學校自己開發(fā)的具有本校特點、符合本校學生的素質(zhì)和興趣的課程。狹義的校本課程主要有以下特點:

(1)有助于學生的發(fā)展性。校本課程關(guān)注學生的個性，使學生的個性特點得到最好的發(fā)揮，潛能得以開發(fā)，培養(yǎng)學生良好的習慣，終身受益。

(2)趣味性。校本課程的開發(fā)要注意選擇學生感興趣的內(nèi)容，這樣有助于提高學生學習的積極性，使每個學生都學得愉快、輕松。

(3)全面性。校本課程的內(nèi)容和學習形式具有開放性的特征，學習內(nèi)容上既有自然科學和人文學科的知識，又有實際生活的知識。

(4)實踐性。校本課程要把學生課內(nèi)所學與課外實踐有機結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學生的參與意識，提高學生的生存和社會實踐能力。

(5)地方色彩性。校本課程的內(nèi)容可以包括地方的一些民風、民俗、文化、地理等知識，讓學生了解自己的家鄉(xiāng)，從而培養(yǎng)學生愛家、愛國的情操。

2.中學校本課程開發(fā)的意義

(1)補充國家課程的不足。我國中學課程長期以來是在國家課程的框架和體系下進行，沒有什么變更或創(chuàng)新，這就造成國家課程中的一些教學內(nèi)容和方法不適合一些地區(qū)和學校的實際情況。校本課程注重實際情況和需要，彌補了國家課程在從高級層次推行到低級層次過程中產(chǎn)生的一些弊端，能更好地完成國家課程的要求。

(2)減輕學生的壓力。目前學生從進入中學的第一天就開始為升學而競爭，每天都沉浸于各學科的習題之中，承受著巨大心理壓力，尤其是高中的分科更是限制了他們學習課程的范圍，學習的課程都是圍繞著國家考試科目而設，而關(guān)注學生興趣愛好的課程幾乎沒有。校本課程強調(diào)以人為本、趣味性和開放性，讓學生能夠參與進去，這樣不但能擴大學生的視野，增強能力，而且能給學生帶來快樂、減輕壓力，使學生在繁重的學習中得到放松。

(3)滿足學生不同興趣的需求。國家課程強調(diào)統(tǒng)一性和普適性，很難考慮到個別學校、學生的差異，難以適合不同學生的需要。而校本課程就要求開發(fā)者注意學校實際，滿足不同學生的需要，讓學生有選擇的機會，發(fā)展自己的興趣和特長，這樣學生的積極性和創(chuàng)造性就能得到發(fā)揮，個性化教育的目的就能得以實現(xiàn)。

(4)促進教師專業(yè)能力的不斷發(fā)展。“校本課程的開發(fā)意味著教育管理中一種權(quán)力的下放”，教師能夠根據(jù)自己對學校和學生的了解，開發(fā)出符合本校特色和適合學生個性發(fā)展的課程，使自己的能力和價值得到最大的發(fā)揮。

因此，教師作為課程開發(fā)的主體，必須在實踐中不斷提高自己的專業(yè)自主意識和能力。

3.中學校本課程開發(fā)中存在的問題

(1)校本課程開發(fā)缺乏指導理論。當前本課程被炒得沸沸揚揚，它強調(diào)個性和特色，舍棄標準和統(tǒng)一，給了學校和教師開發(fā)課程的權(quán)力，但任何一種改革必須有一種相應的理論作為指導思想，目前校本課程的開發(fā)就缺乏一套科學的理論作為支撐，來指導校本課程的開發(fā)、實施和評價，導致人們陷入了盲從的境地。

(2)對校本課程含義認識不清。隨著新課程改革的深入，校本課程逐漸成為人們關(guān)注的焦點，但很多人對校本課程的認識不清楚，存在誤區(qū)。其中一大問題是很多人把“校本課程”混同于“校本教材”，認為開發(fā)校本課程就是開發(fā)校本教材，只要自己學校編寫了教材，就算開發(fā)了校本課程。部分老師、學生把“教材”當成了“課程”。有的學校為了跟上課程改革的潮流，領導提出開發(fā)校本課程，由于學校條件的限制，采用了“拿來主義”，把別的學校的校本課程放到了自己的學校，當作“校本課程”讓學生學習，這樣從根本上導致了對校本課程的認識錯位。

(3)教師素質(zhì)限制了校本課程的開發(fā)。校本課程的開發(fā)對老師提出了很高的要求，在知識方面，既要有深厚的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)知識，又要熟悉教育學、心理學和課程的知識。在思想上要有創(chuàng)新和改革意識，能跟上時代的變化。目前不少教師無法理解和適應自己角色的轉(zhuǎn)變，不知如何運用課程開發(fā)中賦予自己的權(quán)力。校本課程開發(fā)要求教師是一個研究者、是一位導師，教師要重新審視理論與實踐的關(guān)系，對課堂進行反思，成為反思性實踐者，目前教師在這方面存在明顯的不足。

(4)教師、學生和家長的參與意識差。中學教師受傳統(tǒng)教學模式的影響深遠，對校本課程的開發(fā)缺乏認識，參與的積極性不高，教師也難以從校本課程的開發(fā)中獲得成就感和榮譽感，缺乏外界的鼓勵和刺激，往往采取消極和應付的態(tài)度。學生面對升學的壓力，每天沉浸于考試的科目中，很難抽出時間參與校本課程的開發(fā)，家長的目標就是要學生考上重點高中或大學，對學校是否開設校本課程不關(guān)心，甚至認為讓學生參加校本課程的開發(fā)和學習純粹是浪費時間，使校本課程在中學幾乎沒有生存的空間。