新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置

摘 要: 新教材以探究性學(xué)習(xí)為突破口，探究性學(xué)習(xí)以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景為前提，以“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)為探究。教師應(yīng)充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用。恰到好處的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生探索和分析解決問(wèn)題的能力。為此，如何在探究性教學(xué)中設(shè)置疑問(wèn)就顯得十分重要。本文作者就此問(wèn)題結(jié)合生物課堂教學(xué)的實(shí)踐談一些看法。

關(guān)鍵詞: 新課標(biāo) 高中生物 探究性教學(xué) 設(shè)置問(wèn)題

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，探究來(lái)自問(wèn)題。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)了課堂要以學(xué)生為主體的原則。恰到好處的提問(wèn)能揭示學(xué)生的實(shí)際與所學(xué)知識(shí)之間的差距，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的途徑和方法。

一、應(yīng)問(wèn)在學(xué)生有疑處

教師設(shè)置的問(wèn)題需問(wèn)在學(xué)生有疑處，有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，學(xué)生會(huì)有一種“洞然若開”“豁然開朗”之感。它不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生之疑一般有兩種層次:一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自以為無(wú)疑卻有疑。對(duì)學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問(wèn)講出來(lái)，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對(duì)此問(wèn)題的多種疑問(wèn)一一列出，逐步解決。對(duì)學(xué)生自以為無(wú)疑的地方，由教師來(lái)提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入地思考、討論，探究正確的結(jié)論。學(xué)生提出問(wèn)題的層次一般是一種淺表性的疑問(wèn)，而教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)一般是深層次的探討，特別是探究事物的本質(zhì)規(guī)律方面更深一層。由此讓學(xué)生看到自己思考與教師思考的差距和思考解決問(wèn)題方式的差別，使其學(xué)會(huì)思考。

二、問(wèn)題設(shè)置要能激起學(xué)生探究的興趣

科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn):非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是非常大的，特別是情商對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果更是起著舉足輕重的作用。為此，教師提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢進(jìn)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的積極性。教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題，采取多種方式設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如:在高中生物必修1《分子與細(xì)胞》第1章第2節(jié)生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中，我是采用探究式教學(xué)的教學(xué)方式，以問(wèn)題為指導(dǎo)，抓住知識(shí)的邏輯關(guān)系，層層深入，絲絲相扣開展課堂教學(xué)的。首先，我利用社會(huì)上出現(xiàn)的“大頭娃娃”事件引入課題:蛋白質(zhì)。接著提問(wèn)，蛋白質(zhì)是怎樣的呢?它有什么組成的呢?它在人體生長(zhǎng)與發(fā)育的過(guò)程中有什么作用呢?蛋白質(zhì)是一種，還是多種?為什么?然后我組織學(xué)生獨(dú)自或分小組去解決所提出的問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣高漲，積極參與到學(xué)習(xí)中，而且學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，提高了思維能力。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要讓學(xué)生真正積極地參與教學(xué)，就應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎紗?wèn)題。教育心理學(xué)的研究表明，思維起始于問(wèn)題，最鮮明的能動(dòng)的思維過(guò)程表現(xiàn)為教師提出并解決生活中遇到的各種問(wèn)題。

三、提問(wèn)設(shè)置要有啟發(fā)性

啟發(fā)性提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。啟發(fā)性提問(wèn)更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。學(xué)生在生活中的積累是不可低估的，這些都是學(xué)生思考的源泉。學(xué)生的想象力也是十分豐富的，教師要呵護(hù)學(xué)生的想象，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的想象。因此，教師在設(shè)置提問(wèn)時(shí)要通過(guò)這一問(wèn)收到“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的意境來(lái)，通過(guò)這一問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的心態(tài)。這樣思維的火花、智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。如在學(xué)習(xí)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課時(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)，我在屏幕上呈現(xiàn)出一幅“向著窗外生長(zhǎng)的植株”圖，并提出一個(gè)問(wèn)題:圖中植株的生長(zhǎng)方向有什么特點(diǎn)?學(xué)生踴躍發(fā)言。接著我再提出第二個(gè)問(wèn)題:可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長(zhǎng)方向的改變?學(xué)生通過(guò)觀察，積極思考，解決了問(wèn)題。最后我升華問(wèn)題:這種環(huán)境刺激如何引起植物生長(zhǎng)方向的改變?我通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題，便將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成富有針對(duì)性、啟發(fā)性、探索性和趣味性的問(wèn)題。

四、問(wèn)題設(shè)置難度要適中

探究性提問(wèn)的難度要適中，由淺入深，緊密關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，積極思考。我們既不能設(shè)置太容易，使學(xué)生不用過(guò)多思考動(dòng)腦就能回答出來(lái)，又不能設(shè)置太難或太大，使學(xué)生無(wú)從著手，百思不得其解。因此我們要“讓學(xué)生跳起來(lái)能夠摘到桃子”。這就是說(shuō):要學(xué)生經(jīng)過(guò)一定思考、努力、交流合作基本上可以把問(wèn)題解決。學(xué)生通過(guò)自己的努力，把問(wèn)題解決，更能激發(fā)他們探究、解決問(wèn)題的積極性。特別是對(duì)一些基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該提一些難度小的問(wèn)題，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)的信心，這比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。我們應(yīng)再逐步培養(yǎng)他們解決較難的問(wèn)題，使學(xué)生相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問(wèn)題，而且會(huì)變成一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。對(duì)于有些較難的問(wèn)題我們就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o助性問(wèn)題，把大題化小，分步提問(wèn)，引導(dǎo)過(guò)渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。我們切不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生，否則會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)。

五、問(wèn)題設(shè)置要多利用現(xiàn)代教育手段

現(xiàn)代科技為生物教學(xué)提供了大量先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如多媒體等。作為一種新的教學(xué)輔助手段，它具有形象、直觀、動(dòng)態(tài)逼真、表現(xiàn)力豐富等常規(guī)教學(xué)手段所無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。特別是它能把一些無(wú)法看清的現(xiàn)象模擬出來(lái)，以及學(xué)生尚未接觸過(guò)的新材料和生物學(xué)研究的新進(jìn)展，從而讓學(xué)生獲取足夠的感性材料，為思維加工奠定基礎(chǔ)。它恰當(dāng)?shù)氖褂茫粌H能夠活躍課堂氣氛，而且能喚發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性聯(lián)想。比如在研究“細(xì)胞有絲分裂”的問(wèn)題中，學(xué)生迫切地想知道一個(gè)細(xì)胞是怎樣通過(guò)分裂就形成了兩個(gè)的，為此可以播放細(xì)胞有絲分裂的動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而設(shè)問(wèn):“細(xì)胞有絲分裂哪些物質(zhì)和結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化?這些變化有什么規(guī)律?”引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究分裂過(guò)程中染色體、DNA等物質(zhì)變化特點(diǎn)和規(guī)律。

六、問(wèn)題設(shè)置要有延伸的空間

探究的過(guò)程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)提升的過(guò)程，學(xué)生在探究中隨著問(wèn)題的不斷解決，通過(guò)深入思考延伸又發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，新問(wèn)題提出促使學(xué)生開始新的探究。通過(guò)探究問(wèn)題，學(xué)生逐漸積累了探究的方式與方法，去嘗試解決新的問(wèn)題，也許就探究出更有價(jià)值的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《基因位于染色體上》摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生提問(wèn)“F2中雖然紅眼白眼這對(duì)性狀的遺傳遵循分離定律，但為什么只有雄果蠅是白眼，而雌果蠅都是紅眼呢?”“雌雄果蠅中都應(yīng)該有紅眼和白眼”是原有的認(rèn)識(shí)，它不能解釋新問(wèn)題，新的知識(shí)內(nèi)容是，“控制性狀的基因位于性染色體上，且只位于×染色體上”，于是常染色體遺傳與伴性遺傳間的聯(lián)系區(qū)別又成了新的問(wèn)題。從而引發(fā)學(xué)生對(duì)伴性遺傳的思考，激起學(xué)生興趣和探究的欲望。

總之，“人的思想是從疑問(wèn)開始的”，“讀書須有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。問(wèn)題是探究性教學(xué)的動(dòng)力，且是探究的方向;有效的設(shè)問(wèn)激發(fā)了生物課堂教學(xué)，能使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、激活思維。

生活無(wú)止境，社會(huì)無(wú)止境，科學(xué)無(wú)止境，探究也無(wú)止境。人類總是在不斷的探究中前進(jìn)，在不斷探究中發(fā)展自己。

參考文獻(xiàn):

[1]吳效鋒.新課程怎樣教——教學(xué)藝術(shù)欲實(shí)踐.沈陽(yáng)出版社，2004.

[2]孟凡正.新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)初探.

[3]高中生物課程標(biāo)準(zhǔn).人教版.