生物教學中要重視學生素質的提高

在教學中如何把宏觀的素質教育思想轉化為具體的教學過程，使素質教育落實到實處，真正提升學生的素質，是我們教育工作者努力的目標。以下我就在素質教育中生物教學如何提高學生的素質談幾點看法。

一、加強實驗教學，提高學生的素質

生物學是以實驗為基礎的學科，實驗教學是生物教學的一個重要組成部分。實驗教學能讓學生掌握一定的實驗技能，學習生物實驗的方法，培養實事求是的科學態度，是提高學生實驗能力的重要途徑，是生物教學不可缺少的環節。因此，教師在生物學教學中，一定要重視實驗課，盡量多開實驗課或演示實驗。在實驗課中，除必要的實驗方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵學生大膽思考和嘗試，并對自己的實驗結果作出推測和解釋。

例如，在做“質壁分離和復原實驗”時，我對實驗進行了拓展，除按教科書的要求準備以外，每個實驗組又增加了3種溶液，即0.5mol/L蔗糖溶液，1mol/L KNO₃溶液和1mol/L醋酸溶液，利用這些材料做對比實驗。

具體操作:每個實驗組做4組臨時裝片，分別用0.3mol/L蔗糖溶液、0.5mol/L蔗糖溶液、1mol/L KNO₃溶液、1mol/L醋酸溶液進行試驗。我讓學生用顯微鏡隨時觀察。學生發現前三組在2-3分鐘后發生質壁分離，5分鐘后質壁分離明顯，而第四組無現象發生。對前三組在觀察到質壁分離現象后，再過5分鐘觀察，發現第一、二組無變化，而第三組發生了自動復原現象，然后對前兩組裝片滴加清水，用顯微鏡觀察，發現第一組4-5分鐘恢復原狀，而第二組無變化，不能復原。

學生經過動手、觀察、分析、思考，就會得出結論。這樣既符合學生由感性到理性的認識規律，又培養了他們的觀察和思維能力。

另外凡是課本中的演示實驗，我都積極創造條件去做，同樣達到了培養學生觀察思維能力的目的。

二、優化試題，培養學生運用知識和理解知識的能力

根深蒂固的“應試教育”使學生對許多知識只知其皮毛，而其中包含的“道”和“理”卻知之甚少。因此在教學中，教師要從習題和試題入手，大膽改革題型，并給學生留有充分思考的余地，鼓勵學生用自己的語言表達思維，以擴展思路，活躍思維，使其能在學習知識的同時，學會運用知識。如在學習遺傳與變異、生物與環境等內容時，教師可以提出一些具有啟發性和思考性的問題，讓學生通過對生活(子女與父母的長像、性格的異同)、自然(生物與環境的關系，生物在環境中的作用)的觀察、思考，發表自己的觀點和看法，以求得對知識的理解、掌握和運用。

三、開展語言交流，培養學生的語言表達能力

隨著《生物課程標準》的頒布，教材中還增加了一些探究性實驗和實踐活動。這些內容的增加，不僅要求學生自己設計實驗方案，獨立地進行實驗和調查，培養學生的實驗能力、觀察能力、分析歸納能力等，而且在進行之后用自己的語言將整個過程如實地記錄下來，并同他人交流，從而不斷提高學生的語言文字表達能力。我在具體過程中和學生一起進行，同時進行輔導，從而不斷、逐步地培養學生在這方面的能力。

四、通過調查研究，培養學生的科研能力

調查研究是研究生物學的一種基本方法，也是學好生物學知識，掌握生物學基本技能的一條途徑。從一定意義上說，開展有關生物方面的調查研究是高層次、高水平的生物學技能，是二十一世紀具有創新能力的接班人所應具備的一個基本素質。教師可指導學生開展調查有關校園內及自己身邊的動植物，調查身邊生活環境的水質污染、空氣污染、噪音污染、固體廢棄物污染，以及土壤污染，調查人口的增長情況，調查塑料大棚的作物栽培、遺傳性狀調查、種群密度的測定、調查分析和評價一個社區的生態系統等調查研究活動。教師應指導學生分工協作，撰寫調查報告，進一步培養學生的觀察能力、思維能力、實踐操作能力，以及分析推理能力和語言表達能力;激發學生熱愛祖國、熱愛家園、熱愛大自然的美好情感，實現關愛健康、關愛生命、反對污染、實現人與自然合協發展的最終目的。教師通過這些活動的開展可讓學生獲得真知，學會實際解決問題的能力，提高科研的素質和能力，進一步提高學生創造的技能和素質。

五、到大自然中去學習生物知識

生物生長在大自然中，學生只有到大自然中去，才能真正了解這種生物的形態學、生理學等方面的知識，才能培養觀察能力，以及發現問題、思考問題、解決問題的科學方法。這是學生學習生物學的基本方法，也是培養學生創新能力的基本途徑。例如，在教“葉”這部分知識時，我把學生帶到校外。在一棵樹下，我讓每人收集了一片樹葉，先叫大家認真觀察這一片葉，而且規定了觀察的次序。然后我一邊問一邊講解，學生聽得津津有味，理解起來就很容易了。為了鞏固這一部分知識，我叫學生分別去收集各種不同的樹葉。不一會兒，學生收集了許多樹葉。這時，許多學生說:這些樹葉為什么外形各異?有的樹葉邊緣像鋸齒一樣，有的樹葉邊緣又是圓形的呢?他們發現了其中的問題，急切地想知道其中的奧秘。我引導學生積極思考，從而尋找解決問題的答案。有的學生把四周人家種植的仙人掌拿來問我:老師，這棵仙人掌的葉上為什么長刺呢?我并沒有直接回答他們的問題，而是引導他們仔細觀察:這盆仙人掌的根在地下，與根相連的上面這個扁平的葉狀結構是什么?學生想了想說:莖。那么莖上應該長什么?而這個葉狀莖上的刺又是怎么回事呢?我引導學生積極思考，然后，幫助他們解決這個問題。通過這一節課，我深深地感覺到，只有通過這種理論與實踐相結合的授課才能培養學生敏銳的觀察力和創造力，才能使學生在觀察的過程中逐步樹立科學的思想，把握科學的觀察方法。

利用鄉土資源作為教學素材或學生探究的材料，因地制宜、因陋就簡，不但可以降低課程成本，而且可以提高課程資源的利用效率。

總之，在生物學的教學中，教師結合生物學科的特點，充分挖掘、利用教材及相關內容，積極地探索與素質教育的結合點，多方位地充實有利于開發學生潛力的因素，將使學生的潛能得到良好的啟發、培植，從而更好地落實素質教育，提高學生的總體素質。