如何將詞匯組塊法應(yīng)用于詞匯教學(xué)

摘 要: 在英語詞匯教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在改善教學(xué)效果上沒有顯著的效果，老的方法從根本上不能激起學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。本文就如何將詞匯組塊教學(xué)法應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)，以及其在詞匯教學(xué)中是否對(duì)教學(xué)效果有明顯的改善，作進(jìn)一步的探討。

關(guān)鍵詞: 詞匯組塊 詞匯教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直是英語教師較為頭疼的，有幾個(gè)原因:首先，大學(xué)生尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生，他們最想攻克的、也最難攻克的就是詞匯關(guān)，在他們看來，只要多掌握英語單詞，擴(kuò)大詞匯量，英語基本就算過關(guān)了，可是一直以來學(xué)生最不愛學(xué)的就是詞匯，他們覺得枯燥乏味，再加之，有些英語教師的詞匯教學(xué)方法過于守舊和老套，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，因此，如何有效提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量就成為英語教師要面對(duì)的問題了。

二、詞匯組塊及其分類

詞匯組塊這一術(shù)語首先由Becker于1976年提出。詞塊是一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)、表達(dá)一定意義，容許不同抽象度的、頻繁使用的、預(yù)制的多詞單位。這些預(yù)制塊具備有效提取的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還能使說話者的注意力集中在語篇的層次結(jié)構(gòu)而不是局限于單個(gè)的詞上。在Lewis(1993，1997)看來，語言知識(shí)的獲得和交際能力的提高是通過擴(kuò)大學(xué)生的詞匯組塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語言結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。Lewis(1997)將詞匯組塊分成四類:1)多詞詞(poly-words)如:in a word，for instance，back and forth等，這是學(xué)習(xí)者需熟記的基本詞匯;2)高頻搭配組合(high frequency collocations)，如:have a walk，它們是自然語言中頻繁出現(xiàn)的詞匯組合。操本族語言本能地知道哪些詞可以經(jīng)常搭配在一起使用而哪些卻不行。了解這些搭配是準(zhǔn)確、自然的英語表述的基礎(chǔ)。3)固定表達(dá)(fixed expressions)，如:How are you doing?;Good night.Can you tell me the way to...?4)半固定表達(dá)(semi-fixed expressions)，如:It isn’t over until that fat lady sings.;Make hay while the sun shines.詞匯組塊形式從完全固定的表達(dá)到半固定表達(dá)構(gòu)成一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體。

三、詞匯組塊在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

(一)英語詞匯組塊記憶的方法

關(guān)于記憶的研究表明，詞是在聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中儲(chǔ)存和記憶的，這些聯(lián)想可以有許多類型，并與許多通道連接。詞匯的學(xué)習(xí)過程不僅是對(duì)詞匯本身的認(rèn)知和記憶，而且是對(duì)其同義詞、近義詞及其語義、用法區(qū)別的學(xué)習(xí)，以及對(duì)該詞語的慣用法、詞組和搭配的掌握，語言學(xué)上把這種從一個(gè)詞聯(lián)系到更多詞的方式稱為聯(lián)想和搭配。在英語詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，構(gòu)建單詞音、形、義之間及新舊單詞之間的形象聯(lián)系，進(jìn)行多重編碼。例如，根據(jù)聯(lián)想和搭配，運(yùn)用“雪球滾動(dòng)法”來進(jìn)行不同性質(zhì)和方向的組塊構(gòu)建，能夠有效提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。第一，確立一個(gè)滾動(dòng)的起點(diǎn)，即認(rèn)知和記憶某單詞的詞義、詞性、拼寫、詞形變化。第二，橫向滾動(dòng)，即學(xué)習(xí)該詞的各種同根詞、同源詞、派生詞形式。第三，縱向滾動(dòng)，即聯(lián)想該詞及派生詞的近義詞和反義詞，形成近義組塊和反義組塊。第四，斜向滾動(dòng)，即歸納和掌握該詞及派生詞的常用短語、詞組和搭配。第五，全向滾動(dòng)，使用該詞及由該詞所滾動(dòng)到的詞匯進(jìn)行造句和運(yùn)用，以便掌握這些詞語的用法。

上述的縱向和斜向滾動(dòng)均屬于詞匯的語義聯(lián)想，即根據(jù)單詞語義間的同義、反義、種屬、鄰近、修飾、搭配等各種關(guān)系與舊詞聯(lián)系起來，形成語義對(duì)或語義網(wǎng)，使生詞擁有牢固的附著點(diǎn)，從而擴(kuò)大原有的組塊或形成更有序的組塊，促進(jìn)記憶。除了近義、反義聯(lián)想外，還有同類詞匯聯(lián)想，如學(xué)習(xí)biology一詞時(shí)，聯(lián)想其他學(xué)科的名稱，構(gòu)成同類詞種屬塊。

(二)英語詞匯組塊記憶的策略訓(xùn)練

除了指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯組塊記憶的方法，教師還應(yīng)將組塊記憶策略訓(xùn)練融進(jìn)日常的英語教學(xué)中。因?yàn)閷?duì)多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)策略知識(shí)的缺乏已成為制約他們進(jìn)步的瓶頸，策略訓(xùn)練正好能滿足其需要，幫助他們突破瓶頸，提高英語詞匯學(xué)習(xí)技能。現(xiàn)代教學(xué)觀提倡在課堂上通過合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，因此在英語課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯組塊記憶策略的訓(xùn)練可結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，具體步驟如下:

1.組內(nèi)交流:將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，出示與記憶策略相關(guān)的詞匯，各小組的詞匯不相同。讓小組成員先嘗試記憶，然后在小組內(nèi)講述自己的記憶過程和方法。這是一個(gè)集思廣益的過程，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的民主性，在充分尊重與眾不同的思路和獨(dú)到見解的基礎(chǔ)上，吸納與眾不同的觀點(diǎn)。

2.組間交流:每個(gè)小組討論總結(jié)出自己小組詞匯的最優(yōu)記憶策略，并向全班匯報(bào)交流。不同小組將不同詞匯的不同記憶策略一一展現(xiàn)，這是一個(gè)更大范圍的集思廣益的過程，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分割、結(jié)果整合、資源共享的特點(diǎn)。

3.評(píng)價(jià)介紹:教師簡評(píng)每組學(xué)生的記憶方法并給予積極的鼓勵(lì)，然后具體介紹各個(gè)詞匯的記憶策略，要注意評(píng)價(jià)的公平性和激勵(lì)性，使學(xué)生個(gè)人及群體分享成功的快樂，共同得到提高。

四、結(jié)語

目前中國大學(xué)生的詞匯量也有一定的積累，但對(duì)英語常用詞的深度知識(shí)的掌握程度還處于較低的水平。詞匯教學(xué)實(shí)際上是單詞與詞塊結(jié)合進(jìn)行的教學(xué)，兼顧了詞匯學(xué)習(xí)的廣度及其深度。單詞可提供語篇的低層信息，詞塊可提供語篇的高層信息，詞塊學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語言的整體感知、認(rèn)知、輸入、輸出，因而可以簡化信息的處理，增強(qiáng)使用效率，更好地提高大學(xué)生及英語學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力。

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