對高一歷史新課程課堂教學有效性的反思

自新課程教學實施以來，高一師生的教學理念發生了很大的變化。新教材以專題形式的編寫體例、新穎獨特的史學觀點都給我們以耳目一新的感受。但新課程改革的重點不在于此，而在于課堂教學這一重要環節，在現在的課堂教學中，我們有很多困惑，時常感到一節課的內容難于按時完成，上課往往是忙于趕進度，無法很好地完成新課標所要求的教學任務，學生也抱怨課堂教學內容太多、教學速度太快、知識跨度太大，難以記憶和理解。造成這種情況的原因是多方面的，有新課程本身存在的問題，有學生的學習方法上的問題，也有教師的教學理念問題，但最為關鍵的還是課堂教學的策略定位問題，即課堂教學的有效性問題。那么，怎樣才能實施有效的課堂教學，完成新課程的教學要求呢?這就需要我們重新反思，不斷實踐，不斷總結。

一、課堂教學目標的有效性

在實行新課改后，高一年級的歷史課堂教學要達到怎樣的教學目標、完成哪些教學任務呢?我認為關鍵在于擺正高一歷史課堂教學的目標定位問題。在新課程的教學大綱中，有許多教學內容，包括我們以前認定的重點主干知識，現在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“課外閱讀”等要求，一些章節的教學目標中還有“要求全體學生掌握”、“大部分學生掌握和少數學有余力的學生掌握”的層次性教學目標。因此，課堂教學目標不能定位太高，要根據新課標的具體要求和高一學生的實際知識水平、學生的學習需要和學習興趣及實際的教學時間來確定課堂教學的具體目標和學生所應完成的學習任務。如人民版必修二中國傳統文化主流思想的演變這一專題的教學定位問題，新課程要求學生在學完本專題后對傳統文化的主流思想的演變的基本脈絡有清晰的認識，并結合各個歷史階段的社會背景來分析歸納各個歷史時期的文化特征。這一專題的內容比較深奧，教學難度較大，因此，在實施課堂教學時要考慮到這一實際情況，讓學生掌握重點主干內容，如儒家、道家、法家、墨家四個學派的主要思想，以儒家為代表的古代主流思想的大體演變情況(兩漢時期獨尊地位的確立和明末清初日益受到的挑戰)和歷史原因及對我國今天社會發展的啟示和借鑒。這樣的目標定位適應學生的認知水平，能有效促進學生在課堂上自主探索，提高課堂學習效率。而事實上高一學生由于學習水平、學習時間、學習目的的限制，不愿意也不可能花費大量的時間和精力去探索，即使經過教師的努力，在當時實現了這些教學目標，但在以后的考試中所發揮的作用不大，也就談不上真正實現了有效的教學目標。因此，我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學的目標定位，實施有效的課堂教學目標，這是提高課堂教學效益的基本前提。

二、教學內容的有效性

1.有效地選擇教學范圍

在高一年級的課堂教學中，既要全面落實新課程的要求，又要考慮高一年級學生的接受能力與學校的課時安排，因此有效選擇課堂教學內容就顯得十分重要。我認為對高一學生的課堂要求是大致性地了解歷史知識的全貌，跨越式地理解重大歷史事件，而不必將知識面拓展得太寬、知識點挖掘得太深。在不違背新課程基本要求的前提下，根據課時安排，結合學生的實際情況，簡化教學內容，強化基礎知識，突出重點內容，使學生易于接受，提高課堂的學習的實際效果。在人民版必修一專題一中國古代的政治制度里，分封制和宗法制既是重點，又是難點，我認為在課堂上只需引導學生了解它們的大致情況，掌握它們的主要特點和影響，以便學生集中有限的時間和精力加以落實。而對它們的具體內容、產生原因和發展過程這些繁雜的內容可一筆帶過，甚至不予考慮。否則，即使教師詳細分析了，學生也很難做到持久記憶，不僅沒有實際效果，反而會使學生沖淡對重點內容的掌握。所以在處理課堂教學內容、確定教學范圍時，我們要根據高一年級歷史教學的實際情況，有的放矢地加以選擇，使課堂教學更具實效性。

2.有效地確定教學難度

新教材內容跳越性大、觀點新、理論性強，給高一學生的課堂學習帶來不少的困難。學生經常抱怨記不住，理解不了，運用不上，學習效果很差。這就說明我們的課堂教學內容難度太大，超越了學生的理解能力和認知水平，因此在課堂教學中要注意降低難度，將重點主干知識盡可能簡化，一些深奧的難點內容沒有必要挖掘得很深、很細，讓學生了解大體狀況、理解主要含義就可以了，因為高一年級的學生畢竟不是在課堂上進行歷史研究。例如，人民版必修一專題一以介紹中國古代政治制度為主，我就根據新課標的要求只要求學生記住幾個主要王朝的重要政治制度的重點內容，如秦漢王朝開創的中央集權制度，只要求學生掌握皇帝制度、中央官制、郡縣制度的主要職能和歷史影響，而對三公九卿的各個職位的具體職能及其相互關系、西漢初的郡國并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只讓學生掌握其運行機制及其影響，對它所產生的原因，六部的具體分工及其相互關系不再提起。這樣既可以大大降低課堂教學的難度，便于學生理解和掌握，又可以節約課堂教學時間，提升一節課的教學效率，使課堂教學更具有效性。

三、教學方法的有效性

什么樣的教學方法，采用什么方式進行課堂教學才是有效的教學方法呢?這個問題誰也無法回答。教無定法，學無定法，只有符合教學的實際需求，為學生樂意接受，能收到明顯的教學效果的方法，才是有效的教學方法。教育家陶行知曾說:“教師的教是基于學生的學。”我想這個觀點即使在新課程改革的今天，對我們的課堂教學還是很有指導意義的。

基于這樣的認識，我對新課程所倡導的教學方式的轉變有自己的看法，新課程提倡的新的教學方式在理論上看是很有道理的，但在實際的課堂教學中卻很難落實，有些方法甚至可以說根本就沒有實施的條件。而有些教學內容即使運用了各種新穎的教學方法，體現了新課程的改革精神，效果也不太理想。因此，我認為課堂教學采用何種方式要因地制宜、因材施教，不能因為新課程有要求而盲目求奇，摒棄傳統的教學方法。事實上傳統的教學方法并沒有過時。對在那些教學內容繁多又以記憶性為主的歷史課堂上，宜以采用講授法、閱讀法、交談法為主。如在毛澤東思想的形成和發展這一課中，采用這些方法可以使學生能夠直截了當地掌握毛澤東思想的形成、確立和發展的幾個歷史階段及對中國革命和建設所產生的影響。從落實知識、理解內容的角度來看，效果是比較好的;在一些內容比較深奧、理解難度較大，又有繁雜重疊知識點的課堂上，可采用知識遷移、歸納比較、分析總結等傳統方法和學生一起將教學內容整理出來，使之條理清晰、脈絡分明。譬如人民版必修三專題六第三第四兩節的內容，可將它們整合起來，列成表格，羅列出啟蒙思想產生的歷史背景、核心內容、代表人物及其觀點、歷史影響等幾個方面。這極大地方便了學生的記憶與理解，使課堂教學更加緊湊有序，提高了學生的學習效率。因此，在課堂教學中，我們也要重視傳統的教學方法，完全沒有必要刻意追求各種新奇的與眾不同的教學模式，即使新課程明確要求我們實現教學方式的改變，我們也可以根據實際情況進行有效選擇。

開展有效的課堂教學是全面接軌新教材、貫徹新課程精神的關鍵所在，盡管在當今高一課堂歷史教學中我們遇到了許多難以解決的矛盾和困惑，但我們要從實際出發，認真分析校情、班情和學情，使新課程所提倡的新的教學理念、新的教學內容、新的教學方法與一些行之有效的傳統的教學方法、教學模式有機地結合起來，使之轉化為師生開展有效的課堂教學、課堂探索的動力和源泉。我認為只要能激發學生的學習興趣、落實課堂教學目標、提升課堂教學效益，無論是怎樣的教學觀念、教學思路和教材處理方法就都是新穎的、可行的，都是對新課程課堂教學的創新和貢獻。

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