性健康教育的參與式教學實踐

摘 要: 性教育是關乎人生幸福的教育，性健康教育的有效進行對于完善人格具有重要作用。本文以參與式教學相關理念為指導，應用討論法、頭腦風暴、游戲活動、案例分析、角色扮演等參與式教學法，進行了性健康教育的實踐探索，旨在尋求科學的、有效的性健康教育模式。

關鍵詞: 性健康教育 參與式教學 教育方式

參與式教學起源于二十世紀五六十年代的英國。最初是一些英國的社會學專家在進行國際援助性研究的時候，總結出來的一套社會學理論，后來引進到教育教學領域中，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。參與式教學是以師生互動為基礎，教師導，學生主體積極參與的一種教學方式。裴娣娜教授提出，參與式教學的目標是通過構建學生的主體活動，完成認識和發展的任務，促進學生主體性的發展[1]。因此，參與式教學的理念在于改變傳統教學中的單一灌輸，師生互為主體，教師充分關注學生的自我體驗、自我發現、自我反思，創設輕松、平等、和諧的教學環境，引導、鼓勵學生積極主動地參與到學習中來，使學生有效地掌握知識、發展能力，實現學生主體性發展的教育目標。

從心理學的角度來說，人的需要可分為外在性需要和內在性需要。它們之間存在以下四種情況:(1)外在激勵強，內在激勵弱:當事者將自己的工作或學習只看作是外在激勵的推動，但是工作或學習比較枯燥無味;(2)內在激勵強，外在激勵弱:工作或學習變得有趣、有意義和有挑戰性;(3)內在激勵和外在激勵均弱:工作或學習變得索然無味，并缺乏具有誘惑力的報償;(4)內在激勵和外在激勵均強:工作或學習變得引人入勝并具有頗富誘惑力的外償。參與式教學能夠加強學生的內在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于內在激勵來自學習的趣味、意義和挑戰性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和滿足。在參與式教學中，來自教師的表揚和鼓勵，也使外在激勵加強。在這種內在激勵和外在激勵都得到加強的情況下，學生的學習效率會得到顯著提高。參與式教學變教師的“要他學”為學生的“我要學”，以教師不主導，學生不主體，實現師生的雙主體地位，對于改變教師主動、學生被動的教學狀況有著積極的意義。

不論男生還是女生，對性都很好奇和向往，既期待又害怕傷害，他們的很多性知識來自同學之間的談論、網絡廣播電視等媒體、或者一些性教育片;來自學校和家庭教育的較少，他們聽說或看過很多關于性的知識，卻不知道對或錯，有很多關于性的問題，卻不知道要問誰，并且羞于開口，用什么樣的方式來進行有效的性健康教育?怎么消除同學中存在的性神秘、性羞怯、性無知，怎樣改變性放縱、談性色變或庸俗化等思想，給予他們健康積極的影響，這是很多性健康教育工作者在不斷探索的問題。人本主義心理學倡導在教育上能培養出適應未來變幻無窮社會的“完整的人”，這種人能將“軀體、心智、感情、精神、心理力量融貫一體”[2]。性教育即人格的教育，良好的性健康教育本著尊重、信任、民主、參與、鼓勵的理念，以指導性和實用性為原則，解答學生在性方面的困惑，適時、適量、適度地介紹人類性科學、性教育、性道德、性法律的發展史知識、性生理衛生、性心理健康和性愛、婚姻、家庭幸福等方面的性知識。參與式教學使教師立足于與學生交朋友式的探討，對學生的性道德觀念、性活動規范進行科學的實事求是的引導和幫助，堅持理論和實踐相結合，從學生的實際出發，對塑造文明的性形象、規范異性交往、愛情、婚前性行為性自律與保護、家庭幸福等方面有著積極的作用和效果，筆者在教學實踐中主要采取了參與式教學中的如下方式。

1.頭腦風暴

頭腦風暴是教師提出問題，讓學生在較短的時間內迅速地做出應答反應，并創造一個參與的氣氛，引起同學的思考和興趣，集思廣益。

良好的開始是成功的一半，在第一節課上教師的態度、問題的設計等都將極大地影響著同學對待性的態度和性健康教育學習的態度。因此，在第一節課上，首先設計幾個問題，用頭腦風暴的方式來打破學生對性的神秘和好奇卻羞于開口的心理。

師:“很高興那么多同學來選修這門課，我想問同學們第一個問題，說到性你想到了什么?”

此時很多同學覺得害羞，難以開口，教師轉換了個方式。

師:“同學們看到、說到花，第一感覺是什么?”

生:“美好、想去觸摸、把它帶回家養起來……”

師:“是啊，花是美麗的，我們每個人都很喜歡，花是植物的生殖器官，談論花的時候我們感覺著美好，不會覺得害羞，難為情，我們是那樣充滿欣喜和自然地感受著它的美好，那么我們現在也以一種談論花的美好的自然的心來談論和學習性的知識，送同學們八個字:真誠、自然、大方、坦蕩。當我們以這樣的心來學習的時候，我們可以感受到很多美好?，F在請同學們用頭腦風暴快速反應，看到性這個字，說起性你想到了什么?這是我們今天要學習的第一個內容。”

生:“性別、男人、女人、性行為、生殖……”

師:“還想到了什么呢?性是與生俱來的，我們每個人都是性的產物，每個人對性的感受也是不一樣的，它是難以啟齒的，我覺得性是美好，是愛!”

教師的態度和引導為學生創設了一個輕松自然的課堂氛圍，使學生在往后的生活、學習中漸漸能夠大方自然地面對性的問題，而這正是性健康教育希望給學生一個良好的開始。

2.討論法

討論法就是通過集體或者小組的形式讓學生圍繞一個或幾個問題發表意見，規定一定的討論時間，鼓勵每個同學充分參與。

如在學習青春期知識的時候，教師進行了這樣的設計:“青春期是一個人一生中最美好的時光，身體和心理發生飛速的變化，性對于大家是陌生、激動和新鮮的，伴隨著青春期的成長和性成熟，你感受到了身體的什么變化?你有了什么樣的困惑?”

把男女生分組后，又在男生和女生里隨機分六人一組，讓各組成員把想法寫在白紙上，請代表發言后教師總結:所有的變化都是正常和自然的，每個人都會或早或晚發生，這些變化意味著我們走向成熟，我們不要因此難過或尷尬害羞。對青春期身體的變化，不用焦慮和不安，要學會保護和關心自己，為走向成熟感到驕傲和充滿自信。

3.游戲和活動

采用一些游戲和活動，提高學生對知識和技能學習的興趣，調節氣氛，寓教于樂。

游戲活動通常被認為是兒童的專利，事實上在各類學生群體的健康教育中，一些游戲活動會使他們留下更深刻的印象，使他們在游戲里理解知識、掌握技能，更具有主動性。如在學習AIDS對人體的感染時，可請幾個比較高大強壯的同學圍成一個圈，里面一個同學，外面一個同學，請一個同學記時半分鐘，看外圈的同學能否抓到內圈同學，圍圈的同學全力保護里面的同學，結果以失敗告終;第二次，抓的同學只要碰到圍圈的任何一個同學后，被觸碰的同學就不可以再保護圈內同學，這樣不到20秒的時間，他就抓到了里面的同學。當同學們結束游戲后，教師告訴同學這個游戲的意義:第一次抓人的同學代表的是一些普通的細菌或者病毒，圍圈同學代表身體的免疫系統，我們的身體有了免疫系統的保護通常不容易受到破壞。但是第二次游戲時，抓人的同學代表了HIV病毒，它的厲害就在于破壞身體的免疫系統，使人體在沒有防御能力后束手就擒。這樣，每個同學通過參與或觀看這個游戲活動，直觀形象地理解了人體免疫系統的作用和AIDS的入侵方式，體會到了艾滋病對人體強大的破壞力，認識到為什么人們會談“艾”色變。就此進一步提醒同學:雖然現在人們一直在不懈地努力，但是還沒有有效治療艾滋病的方法，并且治療費用很高昂，因此大家應該了解艾滋病的基本知識，做好艾滋病的預防工作，進行有效的自我保護。

4.案例分析

性心理、性道德內容如果只進行簡單地說教，學生是不喜歡的，也難以有較好的學習效果，若采用一些發生在同學身邊的、同學熟悉的青春事件或假設的案例，鼓勵學生根據自己具有的知識、技能及經驗參與思考，展開討論，學習某些解決問題的方法，鞏固已學到的知識，就能促進受教育者自我決策技能和解決問題能力的提高，讓學生在討論和分析的過程中明白道理，知道什么是正確的選擇，怎樣做出正確的判斷和決定。

5.角色扮演

角色扮演包括三個階段:對角色的期望，即角色扮演者了解社會或他人對角色的要求和期望;對角色的領悟，即角色扮演者自己對角色的理解;對角色的實踐，即角色扮演者扮演角色。角色扮演旨在通過讓學生扮演某一情節中的不同角色，再現現實生活中的一些情景，使扮演者及觀眾從中受到感悟、啟發和教育。

比如在進行毒品危害的學習中，讓同學扮演一個吸食毒品的人一天24小時的活動，讓同學清楚地看到癮君子的悲慘日子，再通過同學分組用漫畫的形式來更深刻地理解毒品的危害，建立遠離毒品珍愛生命的意識，在活動中取得了良好的效果。

在以上性健康教育的參與式教學中，通過生生合作、師生合作，體現了集體的智慧和力量，教師既發現了學生正在想什么，又更好地走近了學生，還使學生在實踐中真正了解到了科學的性知識，增強了主體責任感與使命感，讓他們在學習中建立起了信心，形成了良好的社會適應能力，進而能夠選擇積極的生活方式，成為一個“完整的人”，在未來的生活里生活得健康而美好。

參考文獻:

[1]裴娣娜.主體參與的教學策略.學科教育，2000，(1):9-10.

[2]許建領.大學參與性教學-理論探討與系統構建.青島.中國海洋大學出版社，2006.5，(1):76.