在數學教學中培養小學生的合作意識

當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們合作與否。但就目前的課堂而言，普遍缺乏的恰恰是善意的、發自本性的合作與幫助，而暴露的卻是內心世界的狹隘、自私、嫉妒的神情、動作與言語。試想，不愿與他人合作、不善于與他人合作、不懂與他人合作的人，涉足社會后如何與他人交往、又如何在社會上立足?這不得不說是令人擔憂的一個問題。《新課程標準》在無數期待的目光中呼之而出，其“倡導自主、合作、探究的學習方式”這一重要的理念的深入人心。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動，是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。下面我就數學教學中怎樣有效地開展小組合作學習活動，結合自己的教學實踐，談幾點看法。

一、建立合作小組

形成學習小組，培養教學助手。將學生按學習程度進行搭配組合，形成若干個學習小組，每組4—6人。然后各個組推選一位具有一定組織能力和表達能力的學生當組長，教師對組長作專門培訓，教給他們工作的方法，組織討論的要領，處理問題的技巧，讓他們充當小組中的小老師，做教師的小助手，建立一些基本的小組合作規則。“沒有規矩，不成方圓”，小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學優生不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，并沒有經過大腦的思考便得到了現成的答案，結果好的更好，差的更差。這時就需要我們事先作好安排，講清合作規則。我班的合作是這樣規定的:討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

二、創造合作氣氛

興趣是促進學生學習的原動力，是獲取成功的先驅。小組合作學習要想發揮其合作功能，教師首先應營造一種合作的氛圍，創設合作的情景，使學生產生合作的興趣，這樣學生才有可能積極合作，共同學習，人人嘗試到成功的喜悅。

(一)激發合作興趣。

心境的好壞直接影響到學習效果。教師要根據教材特點，充分發揮電教手段，營造一種寬松、愉快的合作學習氛圍，讓學生在這種氣氛中充分發揮自己的智慧，激發他們合作學習的興趣。

如在教學《統計的初步知識》時，我是這樣設計的:請大家統計一下1分鐘內經過某一學校門口公路上各種車輛的情況。播放錄像，1分鐘內經過我們校門口公路的各種車輛。然后提問:請把統計的結果匯報一下。全班學生都沒有統計好。我問:為什么來不及完成?學生說，放得太快了，能不能再放一遍。我就重新播放這段錄象。再提問:誰來把統計結果匯報一下。學生還是沒有完成。那怎么辦呢?能不能想想辦法?有些學生開始商量，4人小組合作，每人記錄一種車輛的情況。我再重新播放這段錄象。現在能匯報一下結果了嗎?學生經過小組合作后回答:1分鐘內經過校門口公路的轎車有3輛，公共汽車是6輛，三輪車是9輛，卡車是14輛。為什么前面兩次都沒記下來，這次這么快能記下來?你是怎樣記下來的呢?學生回答:我們是四人小組合作統計出來的，一人記錄轎車的輛數，一人記錄公共汽車的輛數，一人記錄三輪車的輛數，一人記錄卡車的輛數。在這里，我并沒有花時間安排學生進行小組合作學習。但在記錄過程中，學生由于一個人的力量有限，自然而然就進行了小組合作學習，從而使小組合作成為學生的需要。

(二)嘗試合作樂趣。

在新課教學時，教師要鼓勵學生在獨立思考的基礎上，共同探討，小組成員各抒己見。教師應適時點撥指導，實現信息在群體間的多向交流，讓學生嘗試到合作的樂趣。

例如在教學《長方體的面積》時，我給學生在信封內各裝了8個面積是1平方厘米的小正方形，讓學生自己動手用排方格的方法去測試一個長方體的面積，學生在動手操作的過程中發現要解決長6厘米、寬3厘米的長方形面積，自己的小正方形的個數不夠，于是就主動和他人合作，一起動手擺小正方形，從而得出此長方體的面積是18平方厘米。學生獲得了成功的體驗，享受到了成功的樂趣。

三、指導合作

(一)學會收集。

一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料。教師要讓學生學會用什么工具，并通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能，認真做好備課前準備。

(二)應該讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。

傾聽是對發言者的尊重，只有熱情傾聽他人發言，才能使發言人感到自己是受歡迎的。相反的，有人發言而無人真正傾聽時，發言者就會覺得自己講的話無關緊要，甚至挫傷發言的積極性。作為討論中的每一個人，包括教師自己也要以最大的熱情參與到討論中去，并認真思考大家的發言而不是敷衍了事。教師應告訴學生合作交流的前提是傾聽別人的意見，不隨便打斷別人的發言，記住別人的要點，聽懂別人的意見，當與自己意見發生沖突時要善于表達意見，教給學生一些發表意見的模式。如“我認為××同學回答得很好……”，“我覺得××同學的意見是對的，但我有補充……”，“我××認為同學的意見是錯的，我的看法是……”，“請問××同學……”等。在課堂教學中，用一定的時間進行這樣的訓練，學生語言表達能力會有所提高，同時傾聽與反應能力也會有一定提高。

(三)在合作學習中，讓學生學會獨立思考，處理好獨立思考和合作交流的關系。

任何小組合作學習，教師都必須強調獨立思考。個人發展和自我成長的機會，在很大程度上依賴于不同看法之間的相互碰撞，但不同看法來自于不同個體的獨立思考。

(四)學會如何表達自己的觀點。

語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中一定要樹立起讓每個學生都說出自己觀點的教學理念，并且有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時予以指點。期間，教師要多表揚少批評，甚至不批評，使學生逐步養成良好的口頭表達能力。

(五)教會學生合作。

在組織合作學習的初期，往往會出現混亂的局面，要么各抒己見，爭論不休;要么盲從附和，不知補充或否定，使合作流于形式。這是學生缺乏合作意識的表現。在訓練時，教師可布置一些有難度的趣味題、思考題等讓各組通過合作去解決。在實踐中，教師要讓學生學會尊重他人，認真傾聽，學會補充否定，不主觀不盲從，客觀地對待他人的意見，勇敢地表明自己的見解。有分歧時大家分析比較，最終達成共識，解決問題。另外，小組之間的合作與師生間合作的要領也要提前訓練。

例如:在教學“能被整除的數的特征”時，我先回顧了探尋“能被2整除和能被5整除的數的特征”的過程，在進行必要的啟發鋪墊后，提出以小組合作學習的方式進行探究性學習，試著自行找出能被3整除的數的特征。在學生進行討論的過程中，我進行來回巡視，適時加入到學生的討論中，重點觀察了一個小組的討論過程。一開始，學生在原有學習經驗的影響下，從數的個位尋找能被3整除的數的特征，結果頻頻碰壁，無功而返，原先熱熱鬧鬧、爭先恐后的發言局面一下子冷靜了下來。學生陷入冥思苦想之中。突然，一個學生說:“21、24、27這三個數都能被3整數，是不是個位是1、4、7的數都能被3整除?”話音未落，馬上有學生舉出反例:“31、34、37這三個數的個位是1、4、7，但都不能被3整除。”看來，這個發現又遭到了否定，小組討論再次陷入低谷。學生在自己本子上涂著畫著，陷在思維的困惑中。這時，有位學生像發現了新大陸似的叫了起來:“我知道了，把12、24、27這三個數的個位和十位顛倒位置，變成21、42、72，這些數同樣能被3整除。”這個發現在解決問題中可謂是質的飛躍，為最終問題的解決提供了一個可能的方向。“31、34、37這三個數個位和十位換位后，仍不能被3整除。”有位學生馬上補充道。沿著這條思路，學生不斷地舉出一些數字，從各個角度加以探索驗證，把其中能被3整除的數歸結起來，發現個位數不能作為能被3整除的標志，這些數的個位數和十位數加起來卻都是3的倍數。到此，學生的發現已接近完善。這時，我問道:“你們剛才舉的例子都是兩位數呀。”他們立刻心領神會，用他們得出的規則舉出三位數、四位數，發現這個規則是站得住的。在隨后的匯報環節中，學生用自豪的語言描述小組研究成果，興奮之情溢于言表。小組合作學習的學習方式意義豐富，從上例可以看出，小組學習的過程可謂一波三折，山重水復，討論中，學生相互啟發，相互幫助，經過不斷的否定、再發現，直至得出最終的結論。他們常處于“憤悱”的狀態之中，解決問題的過程之中伴隨著豐富的情感體驗，有找不到出路、遭遇障礙時的迷茫、焦慮、困惑，甚至痛苦，取得成功時的輕松、興奮、快樂，乃至幸福。共同的學習活動也使學生感受到小組學習的意義，學會怎樣與他人合作。

總之，互動交流，合作學習是在學生獨立學習，并對所學知識充分感知的基礎上，通過討論和互相幫助共同解決問題，以促進教學任務完成的一種課堂教學模式。在這個過程中教師要充分發揮小組群體活動的主體功能、互動功能、激勵交往機制，培養學生積極參與、平等競爭、相互協作的良好學習習慣，提高學生學習知識的參與率，做到相互促進共同提高，真正把教師的主導作用放到指導學生能動學習上來。

通過一段時間的培養，我發現合作意識在學生頭腦中已牢牢扎根了。例如在課堂上，當遇到重、難點時，不用我說，學生很自覺地分小組討論;在課后，遇到不明白的地方也會和組內的成員討論。合作意識在合作學習過程中得到了培養，這對孩子的一生的發展都是極為重要的。通過實踐，我們可以看出，在教學中，應重視合作學習，這既是素質教育的需要，又是現代社會發展的需要。所以，國際教育潮流在提出“學會學習，學會生存”以后，又提出“學會關心”，我們要關心自己，關心他人，與他人合作，關心集體，關心國家，關心世界。