提高農村小學習作教學的有效性

摘 要: 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我表現、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文綜合素養的綜合體現。農村地區的小學生的習作水平普遍不高，習作的內容不是似曾相識，就是毫無生氣。本文作者結合教學實踐，就如何提高農村小學習作教學的有效性進行了探討。

關鍵詞: 農村小學 習作教學 有效性

《小學語文課程標準》明確指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我表現、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文綜合素養的綜合體現。”農村地區的小學生的習作水平普遍不高，習作的內容不是似曾相識，就是毫無生氣。習作中，敘述平鋪直敘，語言簡單蒼白，情感也嚴重缺失。小學生怕習作，教師怕上習作課，更怕改學生的習作，習作教學的實效較差。如何改變現狀，切實提高農村小學習作教學的水平呢?我結合自己的教學體會，認為可以從以下幾個方面著手，解決農村小學習作教學實效性差的問題。

一、激發興趣——習作教學成功的起點

興趣是最好的老師。興趣能調動學生積極主動地探索知識，如果學生的習作能達到葉老曾提出的理想境界，即“使學生覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受，從而產生一種強烈的興趣”，那就是習作教學成功的一個重要標志。在作文教學活動中，激發興趣的方法多種多樣，如:1.精心創設相應的寫作情境，創造適合習作的“大環境”、“小氣候”，在輕松和諧的氛圍中，誘導學生進入特定的藝術境界，找出需要表達的內容，捕捉寫作素材，觸發習作的靈感和激情。2.舉辦一些貼近自然、貼近生活、貼近社會的活動，讓學生在五彩繽紛的大千世界里觀察生活，積累多姿多彩的作文素材，使學生深深地感受到美的律動，激起強烈的表達欲望，自然妙筆生花，其樂無窮。3.搭建習作展示平臺，在教室里展示學生優秀習作成果，或者編輯學生個人作文集，亦會激發學生的寫作欲和表現欲。總之，只要采取多種途徑，讓學生熱情高漲地投入到習作中去，習作成功就指日可待，因為“興趣是寫好作文的起點”，激發興趣是小學作文教學的永恒主題。

二、積累素材——習作教學成功的基石

1.要指導學生課外閱讀。古人云:“博觀而約取，厚積而薄發。”多讀能保證農村孩子的閱讀量，為學生積累更多的寫作視野，開拓他們的視野。讀課外書有利于積累詞語、名句、佳段，也有利于掌握更多的寫作技巧。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”證明了讀和寫的緊密關系。要提高課外閱讀的效果和質量，必須有目的、有計劃地加強閱讀指導，抓好幾件事:1.根據課標的要求，對不同年段學生提出相應的課外閱讀要求。例如:第二學段的閱讀要求是:“背誦優秀詩文50篇(段)，課外閱讀總量不少于40萬字”。2.作好讀書的指導。教師要指導學生讀什么書，怎樣讀書。3.寫讀書筆記。寫讀書筆記可以有效地積累詞句，并且養成良好的讀書習慣。4.開展各種讀書活動。比如讀書交流會、好書推薦會、讀書筆記展覽等。

2.要開展豐富多彩的實踐活動，在活動中積累素材。一是校內活動。比如各種語文實踐活動:讀書交流活動、編輯作文集、出版班級學習板報……也可以是班級和學校開展的各種文體活動，只要是學生樂于參加的活動，我們就應該經常開展，積極引導學生在活動中積累寫作素材。二是校外活動。廣闊的天地是農村孩子們的樂園，也是他們取之不盡、用之不竭的天然寫作素材。教師應結合農村特點，開展形式多樣的課外活動。可以就近組織參觀、游覽、春游、野炊等活動，讓孩子們親身實踐，親身體會。如利用農村小學特有資源，讓他們到田野里參加勞動，還可以讓學生觀察一種禽畜、植物或一處景物，從而讓學生獲得更多的寫作素材。

三、科學訓練——習作教學成功的保證

積累只是解決了“寫什么”的問題，而訓練則要解決“怎么寫”的問題。以下是作文訓練的幾種常用方法。

1.循序教學法。作文教學應當按照由讀到寫的順序，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步提高要求。教師要改掉“三年級作文起步”的傳統教學觀念，重視低年級作文的啟蒙教學，堅持從一年級起抓說話、寫話訓練，切實打好聽、說、讀、寫的基礎，然后一個年級一個年級扎實地抓下去，一個年級一道臺階，各有訓練的重點，逐年達標，環環緊扣，持之以恒，這樣才能真正達到小學階段的作文要求。

2.讀寫結合法。教科書上選用的課文，大都是名家名篇，在用詞造句、布局謀篇等方面都是很好的范例。我們要引導學生把握課文主要內容，體會作者思想感情，揣摩文章思路，從而借鑒表達方法，做到讀和寫緊密結合，學以致用。教師要善于安排相應的練筆。比如學了《落花生》一文后，我讓學生仿照課文以物喻人的方法，寫自己喜歡的一種植物，學生有章可循，有路可走，自然就能寫會寫了。經過這樣長期訓練，習慣成自然，以后學生每當讀了好文章，就會積極模仿，自覺拿起筆來寫作文。

改變農村習作教學現狀，提高農村習作教學水平，提高學生的寫作能力和素養是我們廣大農村學校語文教師的當務之急，任重而道遠。只要廣大的農村教師有落實小學習作教育的有效性的意識，并堅持付諸行動，農村小學生習作難的問題就會得到根本的改觀。

相信只要我們切實轉變觀念，轉變教學行為，立足改革，放眼未來，堅持以人為本和科學發展觀，農村小學的習作教學就一定會有質的飛躍。