新課程理念下化學作業(yè)教學改革原則

摘 要: 在中學課堂教學得到較大幅度改革的今天，作業(yè)教學的改革卻相對滯后。作業(yè)教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個教學質(zhì)量的提高。本文作者通過對新課程條件下作業(yè)批改的原則分析，結(jié)合教學實踐，對中學作業(yè)的科學批改進行了探究。

關(guān)鍵詞: 新課程 化學作業(yè) 作業(yè)教學改革

作業(yè)是目前教學過程中最能體現(xiàn)學生學習過程中出現(xiàn)問題的手段之一，同時也是檢查學生對學習內(nèi)容的掌握程度，及時反饋教學效果，師生溝通的主要途徑。因此，作業(yè)批改是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，學生的評價可在作業(yè)批改方式方法中得到體現(xiàn)。目前教學中的學生作業(yè)的布置一般仍遵循傳統(tǒng)的模式，這種作業(yè)方式已沿續(xù)十幾年，有其優(yōu)點，但也存在相當?shù)谋锥?，嚴重制約了教學效果[1-4]。新課程強調(diào)評價既要促進學生在科學素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于學生的個性發(fā)展，這對化學教師的作業(yè)批改提出了新的挑戰(zhàn)，依照化學學科的特點，化學作業(yè)的科學批改應遵循以下原則。

1.及時性原則

教育心理學研究表明，學習中信息反饋越及時就越恰當，學生的學習成果的正確度就越高，學習效果就越好。作業(yè)訓練尤其如此。教師應在學生完成作業(yè)后盡可能在短的時間內(nèi)對作業(yè)作出評定批改并及時向?qū)W生反饋作業(yè)情況，學生及時得到學習結(jié)果的反饋信息后，他們就能在印象鮮明、記憶猶新的情景中對自己的學習活動作出調(diào)整和矯正，可以避免因錯誤在學生腦子里停留時間過長而打下“烙印”，以致造成糾錯的反復性與艱巨性。

2.認真性原則

一些化學教師把批改作業(yè)作為一種負擔，能省則省。教師的批改心態(tài)應從勞作走向享受，要重視作業(yè)為學生的勞動產(chǎn)品、創(chuàng)作作品，學會與學生換位思考，珍視他們的勞動成果，每一篇作業(yè)都是學生辛勤勞動的結(jié)晶。教師在批改作業(yè)時應認真、仔細，正確使用批改符號，而且要把修改符號寫標準，并以寬容的心態(tài)去理解、體諒、感受學生的書寫，揣摩學生奇特的思維過程及方法，領(lǐng)會學生的精神世界。批改時，教師要蘊含感情，切不可馬馬虎虎，敷衍了事，否則會對學生產(chǎn)生不好的影響，使他們心里反感，甚至打消做作業(yè)的積極性。

3.多樣性原則

化學教師批改作業(yè)的形式應多樣化，達到時間與效率的統(tǒng)一。有以下形式可供參考。

(1)精批細改作業(yè)。作業(yè)收齊后，找出成績上、中、下三類學生的作業(yè)各6本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。

(2)隨堂批改作業(yè)。上完新課后，簡單的作業(yè)可當堂完成，采用競賽搶答、小組比賽的方法，當堂集中統(tǒng)一批改。這樣既可提高學生的積極性、完成作業(yè)的速度，又可鍛煉學生的反應能力，增強學生的競爭意識，形成積極的人生態(tài)度。

(3)教師面批作業(yè)。平常學生做作業(yè)和教師批改作業(yè)一般是分開的，其實這是極不合理的，使作業(yè)在教與學中的作用大打折扣。教師可利用課外時間與學生面對面，逐題批改，及時指出其錯誤，啟發(fā)弄清錯誤的原因，并要求學生馬上進行訂正。與常規(guī)的批改相比，輪流面批的反饋方式可以使學生及時知道什么是正確反映，什么是錯誤反映，有助于提高學生的學習成績，對作業(yè)較差的學生此法尤為必要。但“面批”絕不是當面批評，應采用面批與鼓勵相結(jié)合的方法，效果會更好。

(4)自我批改作業(yè)。學生是學習的主體，教學中要充分發(fā)揮學生的主體性。作業(yè)做完后，教師可公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業(yè)，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調(diào)動學生學習積極性、主動性，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

(5)小組批改作業(yè)。新課程強調(diào)合作學習，教師可將作業(yè)按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業(yè)，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍，還能培養(yǎng)學生的集體主義精神，嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。

(6)師生共評作業(yè)。課前，教師先把上次的作業(yè)做在黑板上，將學生作業(yè)中典型的錯誤列出，復習提問時組織學生批改。由于學生長期被教師評價，一下子變成教師批改作業(yè)的合作者，積極性很高，會批改得特別認真。在批改的過程中，學生會進行一次系統(tǒng)的反思性的思考和評價，弄清正確答案，理清思路，加深對問題的認識。

(7)二次批改作業(yè)。具體做法是:先由教師對學生的試卷、練習、作業(yè)等打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語;然后將作業(yè)發(fā)還給學生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業(yè)過程，認真訂正自己的作業(yè)，如果正確，便追加成績，否則便不給分。事實表明，這種方法一方面能有效地調(diào)動學生及時訂正作業(yè)的積極性。

4.激勵性原則

教育心理學認為，激勵對學生的學習積極性有極大的促進作用。作業(yè)是師生交流的有效載體，因此教師要充分利用好這個載體，批改作業(yè)時，要尊重每一位學生，尊重學生的學習成果，盡可能使用帶有激勵性的評語，增強學生的自信心。教師應通過評語把關(guān)心、尊重、信任、鼓勵傳遞給學生，消除學生膽怯、自卑心理，使學生勇敢地參與學習活動，體驗成功的喜悅，充分挖掘潛力，激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。教師要盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點，肯定為主，否定為輔，對于學生作業(yè)中非同一般的新穎解法無論是否完全正確，教師首先要熱情鼓勵這些可貴火花，其次才是評價。除了常用的“×”、“√”號以外，針對學生作業(yè)的具體情況可分別給出:“方法巧妙合理，很好，解法很具創(chuàng)造性，說明你有創(chuàng)造潛力。大有進步，望保持。聰明的解答。太好了，完全正確!”等激動人心的批語，并建議學生把做得很好的作業(yè)放入他們的學習檔案袋中，作為他們化學學習過程中的

一個亮點。這樣學生學習化學的積極性會得到很大提高。

5.針對性原則

在批改作業(yè)時，教師要針對不同的作業(yè)類型、不同的學生采取不同的批改方法，不要墨守成規(guī)?；瘜W作業(yè)包括書面解答習題，完成實驗和觀察作業(yè)，撰寫實驗報告、觀察報告、調(diào)查報告、參觀報告、小論文，等。其中以書面解答習題最常見。書面解答習題注重的是知識與技能，要仔細認真，查缺補漏，但對于報告類作業(yè)注重的是過程與方法，用對錯很難衡量，可采取評獎的方法，教師以適當?shù)臉藴蔬x出一、二、三等獎來激勵學生。當前的教育理念要求尊重學生的個體，強調(diào)個體差異，把承認學生間的智力差異、個體差異、發(fā)展不均衡性，以及學生智力的不同表現(xiàn)方式作為教育的著力點，評價要充分關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。因此，對于一些成績差的學生，教師可以適當采用當面批改方式，師生一起討論、分析錯誤原因，直接進行交流，進一步提高作業(yè)和批改的效果。同時為了激發(fā)他們的學習熱情，教師應堅持“不與別人橫向比較而與本人縱向比較”的方法，只要發(fā)現(xiàn)學生有進步，就要適當提高分數(shù)。對于一些成績較好的學生來說，平常的得分已不能讓他們“怦然心動”。為了激勵這些學生，教師就可以打破常規(guī)，給學生附加分以提高學習積極性。

6.啟發(fā)性原則

所謂批改作業(yè)，包括批和改兩項內(nèi)容。而事實上具體操作一般是重批輕改，現(xiàn)代的化學教育已經(jīng)把思維訓練作為化學教學的目的之一，把發(fā)展學生的思維能力作為中心任務，因此當學生作業(yè)中出現(xiàn)問題時，教師不能只局限于正誤的判斷，而要在啟迪學生思維，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力諸方面作一個導向，注意運用多種手段啟發(fā)學生，引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正錯誤。因此，這一原則要求教師在批改作業(yè)時，盡量不打“×”號，而打“?”或畫“~~”，同時適當加上啟發(fā)性的批語。如:想想有無更合理的方法?先看書上例題再找出錯誤原因，請驗算再找出錯誤所在，這樣可以嗎?想想為什么?等等。有時，教師還可以順著學生錯誤的思路提問下去，將錯就錯，直至讓學生發(fā)現(xiàn)所出現(xiàn)的問題。

7.多維性原則

化學作業(yè)批改視角要從以對錯論優(yōu)劣的一維評價模式走向多維評價模式。中學化學新課程的三維目標包括“知識和技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”。因此，教師批改作業(yè)在關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能的同時還要關(guān)注學生在作業(yè)中折射出來的思維過程與方法，關(guān)注折射出的情感、態(tài)度與價值觀。比如可引入規(guī)范程度(文字是否晰清和格式是否規(guī)范)、解題速度(規(guī)定時間內(nèi)學生完成作業(yè)的數(shù)量與其選擇作業(yè)任務數(shù)量的比率)、正確程度(學生正確解決問題與實際完成問題的比率)、創(chuàng)新程度(有獨特的思維方法和理解角度)等相關(guān)量，對學生的作業(yè)進行全方位多維評價，讓學生通過一次作業(yè)獲得多個角度、多種層次的成功體驗。

8.總結(jié)性原則

在批改作業(yè)時，化學教師建立“習題批改記錄”和“學生作業(yè)記錄”，不但有利于搞好作業(yè)講評和課后輔導，而且可以為日后備課、復習、編制測驗、研究教材、研究學生、總結(jié)經(jīng)驗積累生動的素材?！傲曨}批改記錄”主要記載各道習題的答對率;各種典型錯誤(缺陷)及其原因分析和分布情況;作業(yè)中出現(xiàn)的簡捷思路、好方法和技巧;作業(yè)做得較好、較差和缺交的學生姓名;教師在批改作業(yè)時的心得和瞬間想法，等等?！皩W生作業(yè)記錄”是各學生的作業(yè)檔案，逐一記載各學生的作業(yè)情況，包括正、誤情況;良好解答或錯誤類型;作業(yè)態(tài)度和其他的問題;應采取的后續(xù)措施，等等。還可以指導學生自己建立“錯誤檔案”，記錄自己作業(yè)中的錯誤，分析原因，進行訂正，以便總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓。這些記錄既可為教師反思教學出現(xiàn)的問題提供素材，又可在學期結(jié)束時為學生作出恰當?shù)脑u價提供依據(jù)，還可使學生隨時了解自己化學學習的進步與不足之處，從而促進學生更加主動積極地學習化學，化學學習成績也將會大幅度地提高。

綜上所述，作業(yè)批改是化學教師的一項經(jīng)常性工作，這項工作可使教師和學生迅速準確地得到教和學的信息反饋，增進師生間的情感交流，從而調(diào)整教與學的活動過程，提高教學效果。所以，教師應對作業(yè)批改引起足夠的重視，了解作業(yè)批改的各種方式，靈活運用批改原則，最大限度地發(fā)揮作業(yè)批改的積極作用。教師應通過作業(yè)的批改，對學生的學習態(tài)度、克服困難的意志及解題的創(chuàng)造性作出全面的客觀評價，并促進他們積極主動地獲取知識，從而使智力因素和非智力因素都得到全面的發(fā)展。

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