會計實踐教學探討

摘 要：復合型、應用性會計人才培養對學生知識、能力、素質三方面有其自成體系的要求，而傳統會計實踐教學模式無法達成會計實踐教學目標。需從轉變教學觀念、完善會計教材和會計實踐教學形式、師資隊伍及實習基地建設、考核體系建立完善等方面進行改革。

關鍵詞：會計實踐教學；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1671--7740(2010)03--0189--03

一、會計實踐教學的目標

實踐教學的目標體系是各實踐課程、實踐教學環節與實踐教學活動的教學目標的集合體，是通過實踐教學希望達到的結果——知識、能力、素質方面的水平。會計實踐教學，是會計專業教育過程中十分重要的教學環節；是溝通理論與實踐的橋梁，是培養學生創新意識和實際操作能力的最有效途徑。從復合型、應用性會計人才培養的角度看，其對知識。能力、素質方面的要求可總結如下：(1)一般素質與能力。包括思想道德、英語與計算機應用能力，語言文字表達能力、學習能力、思維能力等。(2)專業理論和專業技能。包括財務會計核算能力、成本計算能力、財務分析與管理能力、審計能力、稅務籌劃能力。，中外會計理論比較與協調能力、會計政策分析運用能力、綜合應用財經知識參與決策的能力等。(3)非專業能力。包括職業行為能力、交往合作能力、心理承受能力、自我完善與發展能力。(4)相關領域活動能力。數學方法運用，市場營銷及預測分析能力，涉外業務處理，涉外法規知識等。

上述要求作為一個體系，成為組織實踐教學的依據和評價實踐教學的標準。

二、對傳統會計實踐教學模式的基本分析

傳統的會計實踐教學形式主要分為兩大類：一類是校外實習，另一類是校內會計模擬實習。隨著中國經濟環境的不斷發展變化，傳統的會計人才需求模式發生了很大變化，社會對會計人才的素質要求越來越高。傳統的會計實踐教學模式已很難發揮應有的作用，它的局限性以及與素質教育的不適應性越來越明顯。主要表現在以下幾方面：

(一)實踐教學的應用層次較低，涉及面較窄

目前許多高校的實踐教學形式還處于校內模擬企業或校外跟崗進行某些會計核算工作這一水平。也就是說實踐教學的應用層次基本處于會計工作的最基礎層即會計核算層。會計職業的其他應用領域，如財務管理與分析、審計、投資與決策等還較少潑及。實踐教學內容的涉及面較窄，學生缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業會計實務的適應能力訓練。

(二)實踐教學的內容簡單，缺乏創造性

目前在實踐教學中，無論是課堂作業題，或是模擬實習大都已經設計好了答案，且只有惟一解，脫離復雜萬變的現實情況。實踐教學缺少能激發學生綜合運用所學知識和各種方法手段創造性地分析復雜現實問題并分別情況提出不同決策方案的內容。事實上，實踐教學是否有利于分析和創造能力的培養，應是高等會計教育與中等會計教育的主要區別點之一。

(三)實踐教學的技術方法落后， 目前中國的會計實踐教學基本是手工模擬作業或用會計核算軟件去模擬和操作傳統的手工會計業務，教學情景與實際會計職業環境尚有較大距離。教學內容反映信息化、網絡化和綜合分析的實踐教學內容較少。

總之，傳統的會計實踐教學模式側重于基層業務數據的操作，已不能適應新的社會經濟環境對會計職業提出的要求，尤其是不能適應高層次會計人才培養的需要。需要按照新的人才培養模式進行相應的創新與發展。

三、會計實踐教學改革與發展的措施

(一)進一步轉變會計教學的觀念

高等院校的會計教學工作者應該認清會計教育的形勢，根據會計職業的特點，進一步轉變會計教學觀念，切實轉變實踐教學無足輕重的思想，在不忽視會計理論教學的前提下，加強會計實踐性教學，逐步提高實踐性教學在整個教學計劃中的比重，著重培養學生實踐動手能力，建立完整和相對獨立的實踐教學體系和模式，制訂相對獨立的實踐教學計劃。教師要從思想上真正認識到會計實踐性教學的重要性，牢固樹立會計理論教學與會計實踐教學并重的教學理念，并將其落實到會計教學的整個教學過程之中，真正使會計實踐操作能力的培養體現于會計教材、課堂教學、課后訓練及教學考核的全過程，努力扭轉長期以來會計教學中普遍存在的重會計理論，輕會計實踐的局面。

(二)構建符合實踐教學要求的會計教材

高校應積極鼓勵和組織專家教授根據社會經濟發展的新形勢、會計方面新制度以及科技發展的新成果編寫新教材，并按照社會對會計專業人才的就業素質要求、學歷層次、區域經濟發展水平及時調整和拓展實踐教學內容。會計實習實訓教材，需圍繞同一專業職業能力或有內在聯系的不同課程之間進行歸并、重組，緊緊圍繞職業能力培養這一主線，決定課程內容的取舍和簡易程度，知識以“必需”和“夠用”為限度：會計教材要在內部結構上應打破長期以來傳統的“三段式”封閉型課程的結構，要將基本理論、基本方法與基本技能相融合，以體現會計教學操作性較強這一職業特色。例如，在財務會計教材的編寫上，可打破原來的會計核算方法與核算環節的框架，結合一個企業的會計核算流程，將會計憑證的填制與核算、賬簿的開設與登記、報表的編制等內容融合在一起，將實務操作的過程與步驟用演示的形式體現出來，使學生一目了然，通過教材的學習，既學到了基本理論知識，又熟悉了會計實務操作流程。

(三)進一步加強實訓、實習基地的建設

加強會計專業的實踐性教學除課堂教學外，還必須從兩方面著手：一是校內要加強實訓基地的建設。會計模擬實訓室的硬件構建要盡量做到仿真，而不是一種簡單的演示性實驗室，要有一種現場感，以增加學生的會計責任感，軟件建設要盡量做到突出會計流程中各崗位操作要領與技巧，而不是企業財務軟件的流程演示。使學生在模擬實驗過程中，如同置身企業的真實業務環境中，從而達到實驗目的。二是校外要構建較完整的會計教學實習與學生就業實習基地。教師要組織實習小組定期到企業的財務會計及其他業務部門實習，請企業會計人員講解企業里發生的各項業務，使學生們能身臨其境，接觸企業的實際業務，配合實驗室里的模擬數據練習，讓學生更好地理解和掌握所學理論知識，進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。同時，通過建立企業實習基地可以與企業合作和研究會計領域的課題，為企業財會人員后續教育進行培訓，提高企業財會人員的素質，使學校和企業達到雙贏效果。

(四)改革和完善會計實踐性教學形式

會計實踐性教學包括多個方面，如演示教學、案例教學、單元練習、模擬實習、校外生產實習、社會調查、項目設計、撰寫論文等。會計教師要結合教學過程中的實際情況，采用合理有效的教學形式，以達到最好的教學效果：(1)演示教學。通過現代化的教學手段演示和解說實務操作過程，這種方式一般與日常課堂教學活動結合運用，以幫助學生對所學的知識建立感性認識，并為進一步的學習打下基礎。(2)案例教學。在教學過程中讓學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流。(3)單元練習。在完成課程某一單元教學內容后所進行的階段性實務訓練。單元練習是為課堂教學內容服務的，在內容設計上應系統地反映本單元的教學內容，使學生能理論聯系實際，完整、系統地掌握本單元的教學內容，以培養學生利用本課程已學知識，甚至其他前導課程的知識、方法解決問題的能力。(4)校內模擬實習。是在校內實驗室進行以一個企業一個生產經營周期的基本業務以及前期的有關資料為基礎，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業會計實務處理的實踐性教學形式。其目的在于培養學生根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和職業判斷能力，(5)校外實習。是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務工作的實踐性教學形式。校外實習一般屬崗前練兵，是教學環節不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實習，其實習內容涉及廣，包會計核算、財務管理、審計、稅收、金融等諸方面的業務，實習的目的主要是對學生綜合能力和素質的鍛煉和培養。(6)社會調查。這是一種利用假期或校外實習機會或特定安排一定時間開展多種形式的專題調查、并撰寫專題報告的實踐性教學形式。社會調查一般由學生獨立完成，調查的內容和形式也可由學生自主選擇，學校和教師主要做好組織、動員和事后的交流、檢查工作。(7)撰寫論文。這是一種讓學生在教師的指導下，獨立開展學術研究的實踐性教學形式。撰寫論文一般包括選題、收集資料、確定研究思路、撰寫論文等過程，實際上是學生對知識獲取、信息選擇的過程，即綜合知識、綜合技能運用和發揮的過程。通過畢業論文的答辯，還可以鍛煉和考核學生的思維、語言表達等方面能力

(五)建立會計實踐教學的考核體系

重視和加強實踐教學，在教學評價上既應重視課堂教學效果的評價，也應重視實踐教學效果的評價；既重視理論知識考試，也應重視實踐動手能力考核，理論測試成績應該與實踐能力考核成績同等對待，要有一套較科學的評價標準。會計教學的考核可分為以下幾個方面：(1)階段考核：主要是配合各門會計課程教學而進行的期中、期末考試，階段考核中，要將會計理論考試與會計實務操作考核相分開，在理論知識考核中，也應從培養學生分析、解決問題的能力和創造能力出發，在考核內容中，加大分析、創造能力方面的內容。(2)綜合考核：在所有會計課程結束后進行會計綜合模擬實習，并寫出實習小結，對實習作業與小結進行評價考核。(3)社會實踐：在畢業前的半年或一年中，讓學生直接在實習基地上參與企事業單位的會計實務工作，寫出實踐報告(論文)，由實習單位的財務主管和學院老師共同進行考核評價。(4)畢業鑒定：在學生畢業前，由學校聘請企業財務主管、會計師、注冊會計師等，會同學校會計教師共同組成“會計實務操作能力鑒定小組”，對會計專業畢業生進行綜合鑒定，成績合格準予畢業。

(六)加強會計實踐教學師資隊伍建設

教師是會計教育事業的基礎和主力，要加強對教師理論水平和實踐能力提高的訓練，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業現場實習，并參加相應的專業技術資格考試，取得相應資格證書，達到“雙師”型教師的要求。另外還應從企業聘請一定數量的校外會計師、高級會計師來校兼職，承擔一些課程的講授任務，在一定程度上也帶動了校內會計教師素質的提高。如何加快培養一支既有會計理論又懂會計實務的“雙師型”師資隊伍，已成為解決會計教學與實踐相脫離問題的“擷頸”。要真正解決這一問題，主要應做好以下幾點：一是對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業知識與技能的培訓，以使他們樹立職業觀念，具備職業道德和技能。二是為教師提供各種繼續受教育的機會。也可以聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作兼職教授，定期對教師開設講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平。三是專業教師參加社會實踐要制度化，學校要定期將會計專業教師選派到企事業單位(公司)的財務部門、中介機構等單位進行掛職鍛煉，開展行業或專業的社會調查，了解財務會計工作現狀和今后改革發展的趨勢，并頂崗上班，讓教師在財務會計綜合職業崗位上得到系統訓練。四是產學研結合，為教師創造條件，定期到有關部門、公司、企業掛職鍛煉，為教師進行科研和社會調查研究提供機會。鼓勵會計專業教師加強對會計實踐教學內容的研究，探討會計實踐教學的方法，同時，在教學手段上還要引導教師充分利用現代化教學設施，開發會計實踐操作方面的多媒體課件，并應用于課堂教學，使教學過程更加直觀生動，縮短會計理論與會計實務的距離。五是聘請公司、企業實踐能力強的專家與青年教師共同擔任學生實踐指導教師，提高實踐教學效果。