和諧教學法與小學英語課堂教學研究

摘 要：和諧教學法是教育理論和教學實踐有效結合的教學活動。它進一步完善了教學方法體系，提高了小學生學習英語的積極性和效率，提高和培養了學生的綜合能力，增強了小學英語課的有效性。

關鍵詞：和諧教學法；小學英語；課堂教學

中圖分類號：G62 文獻標志碼：A 文章編號：1671-7740(2010)03－0196-02

一、和諧教學法之含義

和諧教學法就是指把教學看作一個整體，用和諧的眼光來審視課堂教學，在課堂教學這一定的情景中堅持以學生為中心和主體，滿足人對精神、情感、交往的需要，調動學生的積極性，培養學生能力和突出自主學習，使師生產生互相激發、共同參與、質疑探究、和諧發展的教學活動。

二、在小學英語課堂教學中運用和諧教學法的重要性

和諧教學法注重是否以學生的發展需要作為出發點，是否充分關注了每一個學生的發展需要，是否協調學生的各種生命發展需要、關注于每一個學生、尊重學生的差異。和諧教學更好的理解和定位學生的整體發展，讓學生獲得平等發展機會，促進學生健康地、積極地成長。和諧教學法以師生個體發展為主線，從教育和諧學的角度審視教學，激發師生教與學的原動力，優化教學的和諧環境，實施態化課堂教學，追求教學的平衡、協同、和諧、高效，促進師生生命成長，從而實現教學優質化。具體說來，主要體現在以下幾方面：

(一)和諧教學法完善了教學方法體系

和諧教學法是一種科學有效的教學方法，是在尊重教育規律的基礎上和長期教學實踐中形成的教育教學觀。它從理論與實踐兩方面，運用和諧主義的本體論和方法論思想，圍繞和諧化教學探討和揭示和諧化教學的本質、運行機制，形成了和諧教學的理論框架。在教學過程中側重培養學生自學的習慣，創設多樣化的教學情境，改進教學目標導向，展示課堂交流和討論環節的適切性，研究教學反饋內容與形式，拓展教學效果。

(二)和諧教學法提高了學生學習英語課的積極性

傳統教學是單純灌輸式的教學，學生是被動的、機械的。現代學習理論認為，認知過程是學習者主動參入的建構過程。在學習過程中，學生的思維是否積極活躍，情緒是否輕松愉快，對于知識能否順利獲得并轉化為長期記憶尤為重要。和諧教學法優化了教學過程，通過教學中的預習指導、情境創設、目標導向、交流展示、反饋拓展等環節，實施教學各環節的有效策略，建構自主、自學、自由的課堂，凸現教學的生命性、生長性、生成性，提高教學效益。采用和諧教學法，打破了以教師講授為主的教學模式，以“問題”啟思，憑“研討”創新，突出學生在學習過程中主體地位，努力使學生參與學習，引導學生從被動學習到主動學習，激發學生的學習積極性和熱情。學生經過緊張積極的能動思維，在教師的點撥、引導和不同觀點的交流碰撞之中，學會了思考和遷移，完成了知識的內化。

(三)和諧教學法提高和培養了學生的綜合能力

提高和培養學生運用語言的能力，是小學英語課教學的重要任務之-。通過和諧教學法，合理科學安排和設置問題、學生自主進行討論、師生共同解決問題，讓學生對學習充滿興趣，積極主動地始終參與教學的全過程，在教學活動中體驗知識的形成，積累經驗。在設置課堂教學時，教師通過設計開放的學習內容的，開放學習的活動時空。學生在教師的指導下，富有個性的學習，促進學生在進行活動的基礎上，彼此互相合作、討論、交流，得到不同的體驗，使其自主性得以發揮。同時，教師在學生活動過程中關注學生的創新意識和創新思維，鼓勵學生有嘗試經驗的勇氣，激勵和尊重學生的新穎思維方式和豐富的想象。在學習過程培養和鍛煉學生的思維能力、觀察分析能力、解決實際問題的能力、口頭表達能力、交流溝通能力。

三、和諧教學法在高校兩課教學中的具體實施

(一)教學前的情景安排

教學情景的安排既包括課堂空間等自然環境的安排，也考慮課堂活動時間長短的安排，還要考慮多媒體等教學設備、課桌、學習資料等設施因素的安排。與此同時，還要考慮教學內容、課堂效果、師生感情、課堂氛圍和課堂環節等方面的安排等。盡量用整體和諧的觀點，各種因素全面考量，使其符合生命發展所需要的良好和諧。小學英語課教學的教學情景安排，一般要考慮到教室的環境、多媒體、教學課件、視頻資料等設施。

(二)課堂教學的安排

1.教學目標要具有前性。前瞻性是指在課堂教學前要考慮到所要達到的目標與本節課的內容緊密聯系，根據課堂的教學內容，包括重難點與學生掌握的知識要點合理地、巧妙地聯系，在總體上適合本課教學的要求和適合學生的理解與接收能力，與教材的理論體系和要求相一致相呼應，不能脫離課程的基本內容。

2.教學內容難易度要有適宜性。教學內容要根據所教學生的年齡特點、原有的知識和能力基礎、教育內容等，精心安排教學環節、巧妙設計問題或引導學生質疑，確定討論的組織形式，預設教師主導角色的臨場發揮構想，以嚴謹、科學的態度構建每堂課的整體框架，備好、上好課。

3.教師自身的準備。教室要力求創造和諧、民主的情景，要帶著微笑給學生上課，盡量做到音量適度語調優美，使學生在聽課過程中體驗一種美感。教師在教學中還要注意適當的幽默，適當作些生動有趣的比喻，給學生帶來歡笑，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習成長。同時，教室要充分考慮自己在本節課中的角色、在處理各教學環節的任務以及對課堂的駕馭能力。

4.教學課堂的互動。師生互動中，教師要有“以學為主體，教為主導的師生互為主體”和理念，以平等的身份來引領學生，平等對話、提問討論、合作學習，讓學生有充分的思維空間，將教學過程變為師生積極主動交往的過程。在生生間互動中，讓學生成為課堂學習的主人，教師提供學生之間傳授知識的機會，把學生的特長和愛好融入學習過程，讓每個學生體驗到成功的快樂。

(三)具體操作

1.教師要具有現代教學理念。教師在思想上充分認識到和諧教學法是鍛煉學生思想、思考、思維、思辨的重要途徑。樹立“教師是課堂授課的主導、學生是課堂學習的主體”的理念，扮演好好教師這“組織者、引導者和促進者”的角色，教學中將學生的身心引入到和諧教學的具體情境之中，培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情和積極性，引導學生主動參入，使學生成為自己學習行為的主人，充分發揮自己的主觀能動作用和創造潛力。

2.教師對和諧教學情況的準確全面把握。教師要緊密結合教材內容和學生的實際問題、實際情況和反應能力，以便有針對性的來分析和啟發引導。如果在把握教學過程中出了問題，則會影響許多學生的學習。因此，要全面把握教學過程中教學目標、教學內容等環節的把握。

3.參入并掌控學生的參與活動。“尊重差異、追求個性、保護其自主性”是和諧教學的重要理念，承認并尊重學生之間的差異，相信天資聰慧與生性駑鈍同樣都是具有發展潛能的生命個體。在課堂教學中教師要鼓勵學生發揮主觀能動性，調動學生的積極性，及時發現每個學生的閃光點并予以鼓勵，使更多的學生得到鍛煉。同時，教師還要及時控制好課堂活動的環節和節奏，提高教學效率，保證在有限的課時內完成教學任務。