不容忽視的幾種學教不和諧現象

隨著新課程不斷地深入實踐，有效教學也越來越引起大家的重視和關注。我市從課改的第二階段開始，就圍繞“有效教學”進行了廣泛的探索，取得了一定的效果和成績。為了總結、交流、研討有效教學的成功經驗和存在的問題，市教研室發起了面向全市初中、高中教學的問卷調查活動。問卷包括教師問卷和學生問卷，內容涉及教學準備、教學實施、教學效果、課后輔導、教學研究和教學開發等方面。調查結果總的情況是好的，與我們預期的目標也基本一致，但有一些問題調查在學生和教師之間出現了較大的反差，反映了“學”與“教”的不和諧，直接影響了有效教學的全面推進。

一、教學理解上出現的偏差

課堂教學效果的好壞與什么因素有關?也許我們能夠給出很多答案。如果在問題里加上“最重要的決定因素”，回答起來可能就沒有那么輕松了，或許這正是我們在教學中都在探討的問題。在師生問卷中都設計了“影響課堂教學效果最重要的決定因素”的問題，調查結果是:教師問卷為多選題，84.5%的教師選擇了“教學方法”，62.7%的教師選擇了“學生素質”，59.3%的教師選擇了“教師水平”，只有26.8%的教師選擇了“學習管理”，21.8%的教師選擇了“教學條件”;學生問卷為單選題，42.6%的學生選擇了“自我要求”，33.9%的學生選擇了“學習基礎”，只有16.0%的學生選擇了“教學方法”，7.5%的學生選擇了“教師水平”。教師把影響教學效果的關鍵放在了教學方法、教師水平和學生素質上，而學生認為最主要的因素是學生自身的因素(自我要求和學習基礎)，很少學生認為是教師水平和教學方法。

教師與學生在教學效果影響因素認識上的偏差，是由來已久就存在的問題。這種偏差最大的根源就是教師放大了自己的作用，一直以來教師都是把學生抱在懷里“喂”，追求自己在課堂教學中的完美。事實上，再完美的講授也只能是教師的完美，充滿課堂的是教師個人的思維，而不是學生的思維，這樣的課堂往往是學生聽得很明白，課后卻什么也不明白，更不懂得去獨立解決學習問題，而且被動接受的東西也容易遺忘。學習是學生自己的事情，我們要讓學生認識到學習的意義，激發學生學習的興趣，調動他們學習的積極性，真正把學習交還給學生自己。所以，教師在教學中要積極研究學生，養成學生在學習中的主體性，提高課堂學習的目的性、針對性和有效性。

二、教學準備上出現的偏差

教學準備做得越充分，課堂教學的效益就越高。學校也很重視課前準備，對課前準備進行了一系列的規范和要求，也注意加強對課前教學準備情況的檢查。但課前準備的質量又千差萬別，跟教師個人在教學上的研究有著密切的關系，體現在對教學的加工和處理上，反映在教學各個細節的設計上。在師生問卷中都設計了“課內外練習和作業的來源”的問題，調查結果是:教師問卷中，90.9%的教師選擇了“全部自己設計”或“部分自己設計”，9.1%的教師選擇了“完全使用教材”或“完全使用資料”;學生問卷中，68.1%的學生選擇了“學校統一征訂資料上的練習”或“書本上的練習”，28.4%的學生選擇了“有專門的教師自己編制的練習”。數據顯示，教師和學生對練習、作業的來源的認識是不同的。也許這不能說明教師沒有對練習和作業進行設計，但至少說明學生對教師使用資料的目的和意圖并不明確，所以才出現這種認識和理解上的差別。

在一次學生座談調研活動中，學生談到每一節課教師都有一份試題，但每份試題做完后都不知道為什么做這些題，到底收獲了什么。練習和作業的設計是有目的性、針對性和系統性的，要根據學生的實際情況設計練習和作業，讓學生在練習和作業中得到鞏固、運用、提高和發展。現在的教輔資料滿天飛，教師過分依賴或簡單對資料進行剪貼，都會使練習和作業的質量打折扣。所以，要認真分析征訂資料的特點和優勢，研究學生學習的情況，領會課程教學的要求，結合自己教學的特點和風格，大膽地對有關資料進行取舍，形成有自己特色的練習和作業設計的思路，真正提高練習和作業的質量和效益。

三、教學組織上出現的偏差

課堂教學要調動學生主動參與，積極開展學生的自主學習，把學習的主動權交給學生，就必須要把學習時間還給學生。事實上是怎樣的呢?在教師問卷中設計了“課堂上學生自主學習時間的分配”的問題，調查結果是:6.7%的教師選擇了“主要是教師講”，47.6%的教師選擇了“學生自主學習時間比例達到了1/4”，34.5%的教師選擇了“學生自主學習時間比例達到了1/2”，11.2%的教師選擇了“主要是學生自己學”。在學生問卷中設計了“教師在課堂上是否講得多”的問題，調查結果是:86.6%的學生選擇了“太多”或“較多”。數據顯示，93.3%的教師認為給學生留下了自主學習的時間，但大部分學生還是覺得教師講得多，這說明教師與學生在理解自主學習上還是有偏差的。盡管教師給了學生時間，但給的時間是用來機械性地完成教師布置的任務，沒有留給學生自主思考的空間，學生學習主動性沒有得到體現，這也不是真正的自主學習。

自主學習不只是時間上的問題，也不是給多少時間的問題。所以，教師應該關注自主學習活動的設計，關注學生是否積極主動參與到自主學習活動中來。但是，自主學習首先又是時間的問題。教師的教學行為常常有慣性，當走上講臺就會忍不住要講，而且一講就不能停下來。一些學校提出“20+25”模式(教師講20分鐘，學生學25分鐘)、“10+35”模式(教師講10分鐘，學生學35分鐘)等，在教與學的時間上進行了明確的分配，不管是否科學，但至少在扭轉教師課堂教學行為上起到了積極的作用。當時間還給學生后，教師就會想怎樣讓學生利用好這些時間，怎樣自主地開展學習，怎樣提高自主學習的效果，從而引導教師去研究自主學習活動的設計和開展。

四、教學開發上出現的偏差

新一輪課程改革為學科課程開發提供了空間，也提出了要求，對豐富學生的學習內容、拓展學生學習的視野、培養學生的實踐能力和創新精神有著積極的意義。從學科角度進行教學開發的范圍很寬，包括校本課程、校本資料、學科綜合實踐活動、研究性學習、學科興趣小組等，有利于為學生提供豐富多彩的學習生活，有利于學生朝向多元發展，有利于培養學生的多元智能。課改以來，我們在教學開發上做得怎樣呢?在教師問卷中設計了“圍繞校本課程、校本教材和校本活動等開發情況”的問題，調查結果是:73.4%的教師選擇了“常有”或“有，但較少”，26.6%的教師選擇了“很少”或“沒有”。在學生問卷中設計了“學校開展興趣小組、研究性學習、第二課堂活動等活動情況”的問題，調查結果是:59.4%的學生選擇了“經常”或“有時”(高中學生選擇率只有46.3%)，40.6%的學生選擇了“很少”或者“沒有”。數據顯示，我們在教學開發上做得還不夠，而且教師與學生的調查情況有一定的出入，這主要是因為教師在教學開發上主要放在了校本資料的開發，形式比較單一，質量也不高，需要引起更多的關注和重視。

教學開發是學科教學很好的補充，是中學教學不可分割的一部分。但是因為認識和理解上的問題，特別是中學因為有中考和高考，受“考什么抓什么”思想的影響，學校在教學開發上舉步維艱。現在必須要意識到關注學科發展與關注教學發展、學生發展一樣重要，教師一定要研究學科課程，從學科課程的角度發掘學科教育素材，通過教學開發激發學生的學習興趣，培養學生的學科素養。或者這樣說，學生的學習興趣和學科素養，以及在學科綜合實踐活動過程中培養的綜合能力，有利于學生對學科課程的學習，提高學科學習的質量和效益。

教學是由很多細節組成的，教學過程存在預設和生成的矛盾，需要不斷調節和平衡。學與教之間的不和諧就是一種不平衡，需要不斷地反思和調整，從而使教學環節不斷地得到優化，教學效果不斷地得到提高。

責任編輯黃日暖