“!”的連鎖效應(yīng)

上午，我又去聽了一節(jié)我校教師準(zhǔn)備與省外一位名師同臺(tái)“同課異構(gòu)”的試教課，這位教師很賣勁，該課已經(jīng)試教了4次，教學(xué)方案前前后后修改了不下8遍，不可謂不用心。但課聽下來，總有一種別扭感，究竟“別扭”在哪里呢?就是課堂上教師的話語“轟炸”太過“猛烈”，很多時(shí)候，學(xué)生的答案已經(jīng)很不錯(cuò)了，教師似乎擔(dān)心聽課教師無法“耳聽八方”，總要費(fèi)口舌地予以重復(fù)，很多時(shí)候，孩子的一些思考方向是順著教師的思路走的。因此，盡管該課整體上感覺是流暢的，但沒有生成，一切均在既定的“軌道”上不溫不火地“推進(jìn)”著。

其實(shí)，在小學(xué)的語文閱讀課堂上，教師“牽拽”著學(xué)生在課堂上“深一腳淺一腳”行進(jìn)的課并不乏見，孩子也在這種“牽引力”的作用下變得“乖巧”了，也懂得迎合教師的需求，老師需要什么答案，就盡可能“投其所好”，課堂的流線是清晰的。細(xì)細(xì)地想想，這樣的課堂是“偽和諧”的。我們應(yīng)該捫心自問——課堂究竟是干什么的?學(xué)生在課堂中究竟需要收獲什么?教師在課堂中究竟要體現(xiàn)什么?課堂的價(jià)值究竟是什么?一旦觸及這些問題的思考，你就會(huì)對(duì)這樣的課堂感到揪心。

孩子是值得信任的，孩子的能力是無窮的，他們對(duì)閱讀文本的理解，有時(shí)甚至是我們教師在備課中都無法預(yù)料的。為師者，不要束縛住學(xué)生的閱讀手腳，要舍得騰出時(shí)空，讓學(xué)生去體悟文本。擁有信任感后，孩子在課堂上的思維才有望迸射出璀璨的火花來。

同樣在上午，聽完上述教師的試教課后，我自己也有一節(jié)語文課，課的內(nèi)容是人教課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)的語文《尊嚴(yán)》一文。我上的是第二課時(shí)，課伊始，我先請(qǐng)兩位學(xué)生用簡潔的語言歸納這篇課文的主要內(nèi)容，一位學(xué)生關(guān)注到了“狼吞虎咽”一詞，一位學(xué)生關(guān)注到了“例外”一詞。我順勢拿來，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，說說“狼吞虎咽”“例外”各出現(xiàn)在哪里?那些逃難的人與這個(gè)年輕人“狼吞虎咽”一樣嗎?學(xué)生通過深入讀文，認(rèn)為有一樣之處，也有不一樣之處。一樣之處是說他們都饑餓難忍，吃相一致。不一樣的是，那群逃難者一看見食物也顧不上禮貌就饑不擇食地吃了起來;而年輕人有自控能力，他是在做完事以后，才“橫掃殘?jiān)啤卑愕爻詫⒘似饋恚侵虚g還帶有一種滿足與快樂。接著，我圍繞“例外”，請(qǐng)學(xué)生從文中找依據(jù)，說一說年輕人是怎么“例外”的。緊接著一位學(xué)生又開始發(fā)話了:“老師，我想補(bǔ)充一下，你看，文中有一個(gè)‘!’，我覺得是年輕人面對(duì)食物誘惑的最大‘例外’。”“在哪里呢?說說你的理解!”我的興致一下子被孩子們撩撥起來了。那位學(xué)生說:“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!這里的感嘆號(hào)，可以看出年輕人說這番話的時(shí)候，態(tài)度是非常堅(jiān)決的。”另一位學(xué)生馬上接口;“是啊!那個(gè)年輕人是個(gè)有原則的人，他要堅(jiān)持先干活后吃飯。不過，我認(rèn)為也有點(diǎn)固執(zhí)。”先前發(fā)言的學(xué)生顯然不認(rèn)同，說:“那不是固執(zhí)，是執(zhí)著!”當(dāng)孩子們?cè)谙嗷⒌现校瑢⑽谋局杏嘘P(guān)年輕人“例外”的地方都找全了以后，一位學(xué)生突然舉手:“老師，我有補(bǔ)充，這個(gè)‘例外’也指杰克遜大叔，由于年輕人的‘例外’，引起了杰克遜大叔的‘例外’看待，不!是另眼看待!”我心中一喜，這孩子的解讀角度有點(diǎn)新意。我暫時(shí)不做聲，只是微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。這位學(xué)生的發(fā)言，將學(xué)生關(guān)注的目光從“年輕人”身上，暫時(shí)“游離”到了杰克遜大叔身上。于是，課堂上就生成了如下的一幕:

生:我覺得杰克遜大叔是一個(gè)善良、能尊重年輕人的人。

師:你這個(gè)發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)特別，你是怎么發(fā)現(xiàn)的?

生:老師，我注意到了，文中杰克遜大叔對(duì)年輕人說話時(shí)，用的都是“您”。杰克遜大叔比年輕人歲數(shù)大，是長輩，但還對(duì)年輕人用“您”稱呼，這不是尊重是什么?

生:就是!就是!還有，這里，“小伙子，您愿意為我捶背嗎?”用的是征求意見的語氣，沒有采用高高在上、命令式的語氣。

師:若是命令式的，大概會(huì)怎么說?

生:喂!年輕人，那就為我捶捶背吧!

師:再讀讀文中的原話，感覺一樣嗎?

生:不一樣!

生:還有，杰克遜大叔說著就蹲在這個(gè)年輕人跟前。一個(gè)“蹲”，說明杰克遜大叔體諒年輕人的疲憊，采用蹲下，想節(jié)省點(diǎn)年輕人的體力。從這里還可以看出杰克遜大叔的心思可細(xì)著哩。

生:老師，我還有發(fā)現(xiàn)，起先杰克遜大叔是“將食物送到他面前”，可能用的是一只手，而接受了年輕人的捶背后，是“將食物遞給了這個(gè)年輕人”，我覺得這里的“遞”也可以看出杰克遜大叔對(duì)年輕人的尊重，好像是用雙手將食物捧到年輕人面前似的。

師:孩子們，你們太棒了，經(jīng)你們這樣一解讀，杰克遜大叔的心地善良、平等尊重他人的品行就鮮明地呈現(xiàn)在我們面前了。

生:老師，首先杰克遜大叔是贊賞地望著這位年輕人，接著是微笑地注視著，想請(qǐng)年輕人留在莊園，再后來還把女兒許配給這位年輕人。

師:是呀，這就叫慧眼識(shí)珠。就像你們一樣，透過文本語句，將人物的特點(diǎn)分析得真到位!這樣吧，下面請(qǐng)同學(xué)們拿出課堂練筆本，將杰克遜大叔贊賞地望著年輕人與微笑地注視著年輕人時(shí)兩次不同的心理活動(dòng)補(bǔ)寫出來，可以嗎?

生(齊):可以!

……

沒有教師的刻意牽引，一切在順著孩子的自主發(fā)現(xiàn)、相互啟迪下，自然而然地生發(fā)出了原生態(tài)的課堂教學(xué)片斷。教師在個(gè)中的作用，是點(diǎn)撥，是引領(lǐng)，是深化，沒有“死拉硬拽”，課堂凸顯的是學(xué)生的主體地位。

用孩子的視角去讀文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一旦將時(shí)空歸還給孩子時(shí)，只要他們潛心閱讀，披情入文，孩子們的發(fā)現(xiàn)，恰恰是我們教師在備課中所忽視的，就像上述課堂片斷中的“!”。備課時(shí)，我并沒有抓住它，但敏銳的孩子卻敏感地捕捉到了，而正是在這個(gè)意外的“!”的點(diǎn)燃下，孩子的發(fā)現(xiàn)一發(fā)不可收拾，“!”生發(fā)了連鎖反應(yīng)，對(duì)文本的解讀層層遞進(jìn)。

本欄責(zé)任編輯羅峰