踐行新課程理念需要?jiǎng)?wù)實(shí)的教風(fēng)

國(guó)家基礎(chǔ)教育新一輪課程改革在全國(guó)全面鋪開(kāi)。廣大教師積極踐行新課程改革提出的教學(xué)理念，催生出許多新的教學(xué)模式和方法，新課改課堂五彩紛呈，一片繁榮景象。在眾多的探索中，有不少取得了令人矚目的成果，創(chuàng)立的教學(xué)模式和新的教學(xué)方法體現(xiàn)了新理念，確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，課堂教學(xué)出現(xiàn)有效化、高效化。然而，有一些探索出于功利目的，高舉新課改大旗，進(jìn)行過(guò)于輕浮的改革。在這些探索者的文章中，處處顯露出浮躁、嘩眾取寵。介紹的方法反映出所構(gòu)建的課堂往往教學(xué)行為過(guò)度，片面夸大了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用，弱化了教師在課堂教學(xué)上的主導(dǎo)功能。課堂上看上去熱熱鬧鬧，師生互動(dòng)頻繁，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備把課堂變得聲圖并茂。實(shí)際上，課堂教學(xué)有效性卻得不到保證。我校也有部分教師對(duì)這類(lèi)追求形式的淺層次探索模式進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，并認(rèn)為這就是新課改。

踐行新課程理念，實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)和具體目標(biāo)，有兩個(gè)因素非常重要，一是全面掌握新課程改革提出的目標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)新課改所提出的教學(xué)理念的精髓;二是學(xué)校必須形成求真務(wù)實(shí)的教風(fēng)。

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是要把學(xué)生培養(yǎng)成有社會(huì)責(zé)任感、有創(chuàng)新精神、有適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和技能的一代新人。具體目標(biāo)是改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，樂(lè)于探究，形成獲取新知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。

新課程目標(biāo)是通過(guò)每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，具體到每一門(mén)課程，每一堂課。每一堂課都有其三維教學(xué)目標(biāo)，特別是知識(shí)和能力目標(biāo)更是具體、明確。教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要扎實(shí)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。前面提到的某些課改課堂有追求形式、脫離課標(biāo)、遠(yuǎn)離有效教學(xué)的現(xiàn)象。現(xiàn)在，優(yōu)秀課評(píng)比、平常聽(tīng)課、評(píng)課也出現(xiàn)了一種重形式、輕實(shí)效的傾向。這種教風(fēng)主導(dǎo)下的課堂是不能實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)和新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)的。

我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，實(shí)施新課程改革，必須有實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。為此，我們向全校教師提出，虎山中學(xué)要形成“嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、善導(dǎo)、耐心”的教風(fēng)。

“嚴(yán)謹(jǐn)”的教風(fēng)應(yīng)當(dāng)在以下幾個(gè)方面體現(xiàn):

制定教學(xué)計(jì)劃要嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)年初，預(yù)先根據(jù)學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)制訂出一個(gè)學(xué)年的教學(xué)工作計(jì)劃，計(jì)劃中每一階段、每一環(huán)節(jié)務(wù)必一環(huán)扣一環(huán)，要有很強(qiáng)的可操作性。要預(yù)料執(zhí)行計(jì)劃過(guò)程中可能出現(xiàn)的意外情況，先設(shè)計(jì)好應(yīng)對(duì)方案。如果沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃，教學(xué)上會(huì)有很大的隨意性。腦子一發(fā)熱，想組織學(xué)生搞活動(dòng)就倉(cāng)促組織;一看別人有新的教法，還未思考立即照搬;意外情況影響教學(xué)進(jìn)度，后段就不顧質(zhì)量，只趕進(jìn)度。未經(jīng)精心籌劃的教學(xué)活動(dòng)，是很難達(dá)成課標(biāo)要求的。

制定教學(xué)策略要嚴(yán)謹(jǐn)。每一階段，每一節(jié)課都應(yīng)該有相適應(yīng)的教學(xué)策略。備課時(shí)要認(rèn)真思考每一學(xué)段、每一節(jié)課的教學(xué)策略。教學(xué)策略的制定，要研究如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，如何組織、引導(dǎo)學(xué)生在情境中搜集和處理信息，如何分析解決問(wèn)題、圓滿完成課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)策略是課堂教學(xué)高效運(yùn)行的保證。

課堂語(yǔ)言表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)。必須遵循教學(xué)的科學(xué)性原則，教學(xué)中不應(yīng)存在一點(diǎn)點(diǎn)有關(guān)概念、原理、定律、公式等方面的錯(cuò)誤，要符合學(xué)科的知識(shí)體系;要準(zhǔn)確描述事物的屬性和本質(zhì)特征，不能隨便使用如“一般來(lái)說(shuō)”“基本上是”類(lèi)似的模糊語(yǔ)言。屬或然判斷就用或然判斷，不可用實(shí)然判斷;實(shí)然判斷的就必須實(shí)然判斷，不可使用或然判斷的語(yǔ)言。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)還表現(xiàn)對(duì)其它教學(xué)工作的一絲不茍，如布置作業(yè)適時(shí)適量、批改作業(yè)認(rèn)真細(xì)致、對(duì)學(xué)生作業(yè)要求嚴(yán)謹(jǐn)、輔導(dǎo)耐心。

“生動(dòng)”的教風(fēng)，首先要求教師研究課堂教學(xué)藝術(shù)，引入的問(wèn)題情景新鮮、有趣、吸引人。教師語(yǔ)言風(fēng)格幽默、風(fēng)趣，能讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，消除或減輕腦力勞動(dòng)產(chǎn)生的疲勞，提高學(xué)習(xí)效果。

生動(dòng)的教風(fēng)還要求教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，組織學(xué)生有序、高效學(xué)習(xí)。多種教學(xué)手段和方法產(chǎn)生多種刺激，激發(fā)學(xué)生用腦、用手、用口參加教學(xué)的全過(guò)程。

生動(dòng)教風(fēng)的前提是嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)語(yǔ)言符合科學(xué)性原則，絕不允許為了活躍課堂氣氛，以削弱教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性為代價(jià)。選用的教學(xué)方法要符合學(xué)情，適合教學(xué)內(nèi)容，要有利于教學(xué)，不能為了淺層上的課堂活躍犧牲課堂效益。筆者聽(tīng)過(guò)不少探索新教法的匯報(bào)課，有一些課例就是出現(xiàn)了這些毛病。

“生動(dòng)”課堂的特征是，教師語(yǔ)言風(fēng)趣、幽默，整個(gè)課堂教與學(xué)的進(jìn)程跌宕起伏、張弛有度，師生通過(guò)平等對(duì)話積極互動(dòng)，在輕松、愉快的合作中，獲得高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。

“善導(dǎo)”的教風(fēng)要求教師對(duì)學(xué)生循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中質(zhì)疑，進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)。一位良師，不是給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，而是有效地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、開(kāi)展獨(dú)立思考。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、敢于批判的膽識(shí)，讓學(xué)生形成質(zhì)疑——批判——認(rèn)同的認(rèn)知過(guò)程，所學(xué)的知識(shí)都是在批判和認(rèn)同的矛盾沖突中所獲得的。“善導(dǎo)”的教師才是學(xué)生求學(xué)路上的引路人。

“耐心”是很務(wù)實(shí)的教風(fēng)。新課改提出“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的口號(hào)，提出教師應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，資質(zhì)各各不同，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化速度和程度人人不一樣。怎樣才能保證為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)?這就要求教師要本著人民教師的高度責(zé)任感和熾熱的愛(ài)生之情，耐心引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生思想上的反復(fù)、學(xué)習(xí)上的波動(dòng)都要耐心仔細(xì)地做思想工作和輔導(dǎo)工作，決不輕易放棄。“耐心”這一務(wù)實(shí)教風(fēng)欠缺，踐行新課改理念往往會(huì)成為一句空活。

我校的校訓(xùn)為“正、靜、信、進(jìn)”。其中“靜”，就是力戒浮躁，倡導(dǎo)務(wù)實(shí)。我們現(xiàn)在提出的“嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、善導(dǎo)、耐心”的教風(fēng)，繼承了先賢“寧?kù)o致遠(yuǎn)”求真務(wù)實(shí)的優(yōu)良傳統(tǒng)，追求實(shí)效。這正是踐行新課程改革理念、實(shí)施素質(zhì)教育所需要的教學(xué)風(fēng)氣。在我校，這一教風(fēng)正愈來(lái)愈濃。教師在新課改的實(shí)踐中，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

責(zé)任編輯潘孟良