運用互動模式提高高中英語閱讀課的有效性

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。互動教學活動讓學生“自組織”，主動地、自發地投入到互動活動中，把學習過程看成是信息的構建過程。教師在設計閱讀課的每一個互動環節時，要堅持全面性、開放性、新穎性、啟發性、鼓勵性、愉悅性的基本原則，以激趣、導學、互動、評價為操作模式。2008年，我校承擔了廣州市“十五”規劃子課題《新課程背景下發展型互動有效課堂教學模式研究》。作為該課題階段性研究成果的展示，筆者有幸上過多次以此模式開展的面向全校、全區、全市以及全國的公開課，均收到了聽課老師的一致好評。現結合其中一節公開課的案例來探討高中英語閱讀課“互動教學”的操作模式。

1. 教學內容

人教新課標版必修二第四單元“Wildlife protection”的閱讀課。

2. 教學設計

(1)總體思路

在讀前階段、閱讀階段和讀后階段設計形式多樣的互動活動。通過互動活動使學生熟悉課文內容，學習與野生動物有關的詞匯，了解更多的保護野生動物的知識。讓學生既能增強用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力，又能用英語思維和表達與野生動物和保護野生動物相關的話題，提高熱愛自然、保護野生動物的意識。

(2)教學過程

第一環節:激趣

Step Ⅰ Lead -in (3 mins)

At the very beginning，I will tell the students the objectives of the lesson. Then I will show some wild animals’ pictures and ask the students the questions:Do you know what endangered animals are dying out? Why are wild animals in danger of disappearing?

【教學設計目的:通過回答問題為學生即將要閱讀的文章做準備。作為課堂起始階段的一個熱身訓練，此步驟能夠活躍課堂氣氛，從而提高學生的學習興趣。】

第二環節:導學

Step Ⅱ Pre-reading (1 min)

Ask the students to turn to page 26，and then ask the following question:After a glance at the title and the pictures， can you predict what the passage is about?

【教學設計目的:訓練學生通過文章的標題、圖片及已有知識對文章進行預測，提高預測的閱讀微技能。】

第三環節:互動

Step Ⅲ Reading (25 mins)

Task1: Skimming (3 mins)

Ask the students to read the passage silently， and then ask the students to write down the main idea of the passage.

【教學設計目的:新課程理念要求學生掌握語篇整體框架的分析，這一步驟訓練閱讀微技能中歸納主旨大意的能力，幫助學生對文章整體有一個基本的了解。】

Task 2: Scanning (4 mins)

Read the passage paragraph by paragraph and write down its main idea and the supporting details.

【教學設計目的:通過通讀課文，訓練學生對文章的段落大意進行歸納概括的閱讀微技能。】

Task 3: Characteristic (1 min)

Ask the students what kind of article the passage is.

【教學設計目的:通過對文章體裁的分析，提高學生分析文章的體裁的閱讀微技能。】

Task 4: Open questions.(7 mins)

Ask the students to read the text again and make up WH-questions within their groups based on the reading. Each group chooses a best question and the other groups compete to answer it.

【教學設計目的:在這一步驟學生以小組討論，設計閱讀理解問題，其他小組搶答回答。通過師生互動、生生互動培養學生對課文的挖掘能力，以及自主學習、自主探究的能力，促進了學生思維的發展，激發了學習的動力，并且培養了合作精神。】

【教學效果:這一環節是本節閱讀課的第一大創新點，不僅保證了學生的參與度，凸顯了以學生為主體的思想，而且鍛煉了學生的發散思維能力、語言運用能力和創新能力，整個課堂氣氛熱烈，將課堂教學推向了高潮。】

Task 5:Make up answers(5 mins)

Ask the students to read the text again and make up answers within their groups based on the text. Each group chooses 4 best answers to the question.Then show the students’ answers on the projector and the other groups compete to evaluate the answers.

【教學設計目的:這一步驟通過師生互動、生生互動來培養學生對課文的挖掘能力，以及自主學習、自主探究的能力。】

【教學效果:這一環節是本節閱讀課的第二大創新點，讓學生的思維和互動得以延伸，也是本節課的高潮部分。】

Task 6:Answer questions(5 mins)

Ask the students to answer some questions. They will get different points for their group according to different level questions， which are set from the easiest one to the most difficult one.

One point question:

(1) What does the word in italics refer to in the sentence “As they landed， things began to disappear (in Line 34)”?

Two points questions:

(2) Please put the sentences in the right order:

A. Daisy found her being watched by an elephant.

B. Daisy woke up and found a flying carpet.

C. As Daisy landed， things began to disappear including the monkey.

D. Daisy and her flying carpet were in a thick rainforest.

E. Daisy looked at an antelope which was looking sad.

(3) What does“respond” mean in the sentence“Daisy responded immediately (in Line 4)”?

(4) What does“endangered” mean in the sentence“As a result， we are now an endangered species (in Line 11)”?

Three points questions:

(5) What’s the author’s purpose of writing the passage?

(6) What should we do to protect wildlife?

【教學設計目的:問題由淺到深、由表及里，學生能夠深入領會課文的細節和內涵，從而培養學生的閱讀能力，讓學生可以達到各自的學習目標，體驗成功。】

StepⅣ Post-reading (9 mins)

Task 1: Summary (2 mins)

Ask the students to summarize tips for summing up the main idea of a story and how to guess the meaning of the new words from the context.

Task 2: Reading (7 mins)

Ask the students to read a passage and then answer some questions.

【教學設計目的:通過合作和師生互動、生生互動，達到拓寬知識、提升能力的效果，加大了學生在上課過程中的參與度，并完成了從信息輸入再到綜合運用的過程，使學生所學知識得到進一步的拓展和深化。】

第四環節:評價

StepⅤ Assessment (1 min)

Ask the students to make an assessment according to their behavior in their Assessment Table.

共3表，分別是課堂學習效果自我評價表、課堂表現自我評價表、課堂表現小組評價表(表略)

【教學設計目的:讓學生自己對這一節課及時做出評價，及時總結與反思。】

StepⅦ Homework(1 min)

3. 教學反思

本節觀摩課教師話語用時5分56秒，學生話語時間為31分鐘，以Yes-no question wh- question的形式共提問54次，學生之間的開放式提問共提出22個不同類型和層次的問題。課堂上學生參與度高，課堂氣氛熱烈，師生互動較多，學生思考的時間和參與的機會較多。本節課最大的亮點是Open questions和Make up answers兩部分。Open questions部分讓學生根據課文內容自主提問，其余的小組回答問題。Make up answers部分讓學生自己根據課文內容設計問題的答案。這兩個步驟很好地做到了師生之間、生生之間、生本之間的互動。一方面，通過學生自主探究課文內容、挖掘文章內涵和深層次理解文章后，讓學生自主提出問題，培養了學生用英語思維的能力。另一方面，讓學生更好地領悟命題熱點和思路，達到了訓練學生對課文主旨大意和推斷的把握等閱讀微技能的要求，從而培養了學生對課文的挖掘和理解以及用英語思維的能力。

評課老師提出，本節課的教學設計容量和密度較大，節奏緊湊，中下水平的學生會感到吃力。因此，最好把Answer questions部分減少一點問題，讓學生能夠有更多的時間閱讀課文和與同學更好的討論，從而實現更好的師生之間和生生之間的互動。另外，如果能夠抓住學生的問題和學生的回答所帶來的信息，進一步從學習策略和知識方面擴展，那就更加理想。

責任編輯 魏文琦