實施高中新課程五年的回顧與前瞻

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確要求:“全面提高普通高中學生綜合素質。深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學生全面完成國家規定的文理等各門課程的學習。創造條件開設豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進學生全面而有個性的發展。積極開展研究性學習、社區服務和社會實踐。建立科學的教育質量評價體系，全面實施高中學業水平考試和綜合素質評價。”作為高中學校，學習并實踐《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，進一步推進高中新課程改革的深入進行和科學發展，就有必要對學校實施課程改革進行回顧與總結。我校位于湛江市中心城區，是廣東省一級學校，在校高中學生2500多人。從2004年9月開始五年來，學校按照《普通高中課程方案(實驗)》提出的“普通高中教育為學生的終身發展奠定基礎”目標，立足實際，制定方案，積極實施新課程，從培育教學新文化入手，努力構建高中新課程體系、管理機制和評價體系，使課堂教學呈現新的面貌，教學質量躍上新臺階。當然，其中也遇到了不少問題與困惑。回顧過去五年課改歷程，前瞻未來課改長路，期望繼續走好課改之路。

一、五年新課程改革，教學新文化初顯

新規制導航新課程的實施。學校結合實際，成立了以校長為組長的課改領導小組，以主管教學副校長為組長的課程改革實施工作小組，在校長領導下的以教導處主任為組長的學分認定小組，制訂了《湛江師范學院附屬中學新課程實驗工作方案》。在方案中明確提出了我校新課程實施目標的近期、中期和遠期目標。為了保證課改的順利實施，實現學校新課程實施目標，我們制定課改方案的同時，也修訂了部分規章制度和出臺了相應的配套改革措施，比如新制了《湛師附中教學、教研工作評估及評價要求(試行)》、《湛師附中校本教研與培訓規定(試行)》、《湛師附中高中學生學分管理暫行規定》等，從制度文化上引領師生走進新課程。

新模式引領新課程教學。堅持“先培訓，后上崗;不培訓，不上崗”的新課程實驗師資培訓原則。課改實施第一年，學校先后派出校長、主任及高一各科的教師分赴北京、廣州等地參加基礎教育課程改革國家級、省級、市級的培訓。第一年后，高一各科第一次上新課程的教師都要參加省、市的培訓，真正做到先培訓后上崗。

新課程著力發展學生的綜合素質。根據《普通高中課程方案(實驗)》和《廣東省普通高中新課程實驗實施意見》的精神，結合本校和本地區的實際，我校經過幾年的實踐探索，初步建構了有我校特色的課程體系，同時嘗試建立發展性評價制度，改進對教師工作的督導和評價，實現學分管理規范學生畢業條件認定，通過多元評價促進學生綜合素質的發展。

新課程促進了教師專業化發展。常規教研活動實施教研組負責制，要求教研組每位老師都要學習課改理論，從教學實踐出發研究教學問題，分析具體的教學案例，撰寫教學反思;有序地開展教學“結對子”活動，互幫互助，共同切磋，促進業務成長。課例研討帶動“有效課堂”研究，把改革課堂教學作為課程改革的主戰場，把課堂教學作為課改的主要形式進行深入的研究，把課例研究作為教學研究的重要內容，開展了“同課異構”和“多人同課循環”等多種形式的“有效課堂”系列教研活動。

二、課改路漫漫:傳統與創新共存

我們努力地推進實施新課程，但是，隨著新課程的深入推進，暴露出來的問題與困難越來越多，形成傳統與創新共存的局面。歸納起來主要有如下三個層面。

首先是學校層面。(1)對新課程的實施與管理，缺乏理論指導與經驗支持，創新教學管理常規困難重重。學校新課程實施過程特別缺少的是操作性的經驗支持。學校領導、教師參加各級的理論層面的學習和培訓比較多，對國家、省的新課程有關的文件精神也有所理解，但具體到新課程實施的操作層面的可借鑒的經驗少，教學常規管理的制度還不能完全適應新課程實施的要求。(2)難以創新教師評價體系，特別是教學評價體系，學校雖然進行了教學檢查工作，實行了《湛師附中新課程課堂教學量化評價標準》和《湛江師院附中學科教學質量評價實施方案》，學生和家長參與學校了教學管理和評價，但這些措施對教師的專業發展水平和教學效果評價還遠不夠，如何建立更科學的教學評價體系是我們面臨的很大的一個難題。(3)考試制度與技術的滯后，制約校長課改的決心和規劃。

其次是教師層面。(1)教師對新課程的適應性差別很大。教師是新課程的實施者，教師對新課程的理解很大程度上決定著課程改革的成敗。我校大部分教師通過培訓和自身努力，能理解新課程的精神和本學科的課標，主動更新觀念，形成了符合新課程的教學觀和師生觀。也有些教師對新課程的實施抱著無所謂的態度，不主動去接觸和學習新課程，觀念依舊，穿“新鞋”走“老路”。緣于此，有正確的教學觀和師生觀的教師的課堂充滿平等、和諧氣氛，教師成為學習的促進者，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受。觀念依舊的教師的課堂風景依舊，“三維目標”或缺，教師依然居高臨下，滔滔不絕，學生依然被動聽課，機械訓練。(2)課程的“二度開發”困難，不敢“用教材”來教。有些教師對課程的“二度開發”還欠缺智慧和能力，還不能根據學生的特點，從教學對象的實際出發對教學內容的順序安排、內容的選擇、教學要求的高低做出必要的調整，仍然過于依賴教材，不敢“用教材”來教。(3)多樣化的學生學習評價操作困難，也在一定程度上給教師工作增加負擔。我校在沿用測驗和考試的評價方式的同時，也探索用檔案袋評價、觀察評價、代表作評價、表現性評價等多樣化的評價方式，加大對學習過程的評價力度。但是，多樣化的評價方式由于著力點在過程，操作繁瑣，人力不足，所以在一定程度上增加教師的工作負擔而導致其效果大打折扣。

再其次是學生層面。(1)學生對新課程的適應程度差別也很大。由于學生來自不同的地區和學校，原來初中學校新課程實施的情況不同，學生對新課程的適應程度差別也很大，對實施新課程依然有制約。(2)學生初中階段的知識結構與高中新課程的學習內容不銜接。高中課程學科多，知識結構和內容難度大，臺階高，要求高，學生在學習上容易形成兩極分化，部分學生明顯感覺學習吃力，這讓新課程的實施產生了問題和困難，特別是數學和物理的課程學習。

三、改進新課程實施策略，科學發展教學工作

隨著新課程的推進，新奇、興奮感減弱，因挑戰而生困惑，因習以為常而生厭倦。如何把新課程改革進一步推向深入?我們要繼續發揚改革精神，在科學發展觀指導下，著眼構建教學新文化，來繼續推進新課程的實施。

(一)革新辦學策略，整合課改資源

爭取政府和社會各界對學校硬件建設上加大投資，改善學校教學設備。爭取政府在學校教師隊伍建設上給予大力支持，在教師的引進、師資培訓方面給予政策和資金的支持。

加強校本研修，促生教師課改的內驅力。(1)教學管理轉變到“課程管理”上來。選擇性是此次課程改革最大的亮點。學校要在新課程實施中強化課程管理意識，用課程管理的理念整合和完善學校現有的課程管理制度，整合有關課程資源，滿足不同學生的發展需要，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，各學科分類別、分層次設計多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容，以滿足學生對課程的不同需求。(2)教師教學要改革課堂教學方式和結構，倡導探究性、合作學習，改變過于強調接受、重記憶、機械訓練的現狀。學校要繼續大力推進校本研修工作，開展課堂教學有效性研究。教師根據各自學科特點，繼續實踐和完善“師生各主20分鐘的教與學”模式和落實“教學過程中的分層教學”要求，切實提高課堂教學效益。(3)家校合作要增強對新課程的了解，支持課程改革。學校利用各種途徑和方法，加大向家長宣傳新課程的力度，讓家長了解和支持新課程，進而參與學校的課程管理，引導家長不但關注學生的考試成績，也要關注學生的學習過程和綜合評價情況以及綜合素質。(4)動員學生。高一開學時，向學生介紹學校實施新課程的要求和規劃，讓學生了解學校新課程實施的有關要求，并根據學生的初中學習情況對學生三年的高中學習進行指導，使學生逐漸形成主動學習的學風與良好學習習慣。

(二)完善教學評新價體系，實現新課程實施目標

首先是完善備課組、學科組對教學管理職責的考核、評價。完善學校現有的對備課組、學科組的考核、評價制度，逐步形成合理的量化考核制度，并且在落實上下功夫，形成長效機制;我們在制定文科、理科、體藝的分科類課堂教學評價的基礎上，根據精細化要求，具體制定出各個“學科課堂教學評價標準”，以促進“有效課堂”的教學管理。

其次是革新質量評價基準。新的教學質量評價體系要堅持以下三個原則:一是體現素質教育精神，二是每個學生都得到進步，三是學生經得起考核、考試。考評教師的教學質量著重關注教學任務的完成程度和課堂氛圍，樹立任務意識:“完成教學任務”是指按照《課程標準》的基本要求，讓學生達成相應的具體的“三維目標”(學生掌握相關的知識點，達成相應的能力、情感);“課堂氣氛”是指每一個學生在學習過程中都處于積極的思考、體驗、探索。

(作者單位:湛江師范學院附中)