中山實驗高中:三元發展教育的有為探索

中山市實驗高級中學的前身是中山市師范學校，2000年轉制為普通高中。中山市教育局將該校規劃為中山市高質量高水平普及高中階段教育“擴容促優工程”重點學校之一。市財政不斷加大投入，分期改造、擴建學校，使該校成為擁有90個高中教學班并附設兩個西藏班的中山普高的“重型航母”。

中山實驗高中依托百年師范的辦學歷史，傳承師范時期“自我教育、自我管理、自我服務”的育人特色，根據新時代的要求和普高發展的實際，以“發展教育”理論為指導，構建“自主教育、自主管理、自主發展”的三元自主育人新模式;將“學生發展、教師發展、學校發展”作為“發展教育”的三元內核，將“嘗試發展、自覺發展、超越發展”作為“發展教育”的三元提升的實踐模型，促進學生的終身發展、教師的持續發展和學校的品牌發展;為轉制、轉型和升格類學校開辟辦學新路，實現優質發展、持續發展提供了一個成功的標本。

學生終身發展:三元自主育人

三元自主育人模式的內涵是自主教育、自主管理、自主發展，核心價值是自主、責任、發展，終極目標是學生的終身發展，基本途徑是“三高”德育、“三強”教學和“三性”評價。

1.“三高”德育目標

中山實驗高中堅持 “生活德育、活動德育、文化德育”方向，促進學生知、情、意、行協調發展，實現“高遠志向、高尚人格、高雅情趣”的“三高”德育目標。

實施主題德育

全校共開發了12個德育主題，囊括德育的各個方面。這些主題包括:養成教育、道德教育、法制教育、審美教育、心理健康教育、感恩教育、激勵教育、環境教育、責任教育、成人教育、公民教育和理想信念教育。

以此為基礎，各年級又確定不同的德育重點。高一年級著重養成教育，激發學生“飲水思源”的校訓情懷，培養學生的行為規范和文明禮貌;高二年級著重“三觀”教育，培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀;高三年級著重理想信念教育，培養學生“寧靜致遠”的校訓品質。高一年級在養成教育中，通過嚴格的行為要求，強化學生的道德觀念，培養學生作為現代文明人必備的基本素質，屬學生“嘗試發展”階段;高二年級通過“三觀”的內化與外化過程，使學生形成正確人生態度和道德判斷力，屬學生“自覺發展”階段;高三年級在理想信念教育中，培養學生獨立人格、獨特個性和獨到的道德批判能力，使學生對人生充滿期待，對未來充滿憧憬，屬學生“超越發展”階段。

通過三個階段的系統教育，學生的行為方式由“他律”走向“自律”，再走向“律他”;行為表現由“規范”走向“示范”，再走向“模范”。這樣的成長軌跡，正是學生由“嘗試發展”走向“自覺發展”再走向“超越發展”的三元提升的體現。

構建德育大體系

“三位一體”的開放性德育體系。一是學校成立由校長任組長，分管副校長、德育處、團委和年級部負責人參加的學校德育工作領導小組，統領學校的德育工作;二是聘請公安及法院的干部任法制副校長，加強與政法、公安、消防、科技、環保、氣象等政府機關及人民團體的聯系和協作，使德育工作延伸到社會;三是發揮家長委員會、家長學校的作用，通過家訪、家長會、“家校通”、學校開放日等渠道建立家校聯系機制。如此，形成學校、家庭和社會“三位一體”的開放性德育格局，擴大了德育資源和渠道。

“三圈一體”的規范性德育體系。學校建立班級、年級、德育處三圈層德育管理體系。第一圈層是以班主任為主的班級常規管理，第二圈層是以年級部主任為主的年級監管，第三圈層是以德育處主任為主的校級宏觀管理。三個圈層構成校內德育行政體系，通過強化行政組織管理，確保學校德育工作的規范性、有序性和有效性。

“三會一體”的自主性德育體系。“三會”是指團委會、學生會和學生自治委員會三個學生組織。充分發揮“三會”在學生管理中的自治作用，讓他們自主策劃、自主組織、自主實施各種大型活動。如:各種集會、體育節、藝術節、科技節、社團活動、社區服務、社會實踐活動和各種檢查評比活動。

“三位一體”“三圈一體”“三會一體”三個德育體系的有機整合，使學校德育工作在開放格局中走向規范與自主。

2.“三強”教學目標

中山實驗高中積極開展系列課堂教學改革實驗，努力創新課程實踐模式，實現學生“自學能力強、思維能力強、探究能力強”的“三強”教學目標。

學校確立了“自主學習、自主思考、自主發展”的“三自”教學理念。這一教學理念承認并尊重學生作為獨立個體所具有的自主性、主體性和差異性，關注和促進每一個學生的發展，體現了以學生發展為本的價值追求。在這一教學理念的引領下，該校在教學上真正實現了“三大轉變”:教學目標由“偏重知識傳授”向“三維目標”轉變，教學內容由“文本化”向“生活化”轉變，教學方式由“被動、灌輸、接受式”向“自主、探究、合作式”轉變，從而開創了一條體現素質教育精神、符合新課程理念、具有本校特點的教學發展的新路，促進學生自主發展、和諧發展和可持續發展。

學校以“導學課堂”為重點開展課堂教學改革研究與推廣，致力于構建體現“三自”教學理念的課堂教學模式。

“導學課堂”的特點是:先學后教，以導代教，不教而教。這種課堂模式把學生知識與能力的建構過程，同樣劃分為三元:自主超前學習，自我檢測，即嘗試階段;教師點撥引導，自主學習、鞏固，即自覺階段;知識與能力的應用、反饋和反思，即超越階段。嘗試階段，主要通過學生的自學和自我檢測，使新信息進入短時記憶，與長時記憶中被激活的相關知識建立聯系，從而出現新意義的建構;自覺階段，主要通過各種自主學習活動，強化應用規則和變式練習，鞏固在前一階段所習得的知識和能力;超越階段，主要通過學生應用所獲得知識與能力，創造性地解決問題，使所學知識與能力產生遷移，獲得學習能力質的提升。對于基礎不同、起點不同的學生，“導學課堂”的要求也不同，鼓勵教師進行“導學設計”，并對“導學設計”提出具體的要求。

“導學課堂”是“發展教育”三元提升實踐模型在教學中的一個體現。在教學實踐中，廣大教師努力創設民主、合作與共享的學習氛圍，促進學生主動地參與教學過程，培養學生自主學習、自主思考、積極探究、善于合作、敏于創新的時代精神。

3.“三性”評價體系

中山實驗高中為保證三元自主育人的有效實現，同步構建“三性”評價體系，即自主性評價、全程性評價和發展性評價。學校根據學生三元提升的不同發展水平，關注學生的最近發展區和未來發展區，采用學分制、激勵性評語以及建立學生成長記錄袋等評價方式、手段對學生進行自主性、全程性、發展性評價。

由于近年學校擴大招生規模，學生學習基礎差異較大，在學科學分評定中，該校采取“底線”評價方式。即按學生入學時的不同發展水平，設定不同的及格底線。具體做法是:在每年入學的新生中，根據學生的基礎，把學生分成五大類，考試及格分數線相應設定為5檔。高一第一學期期末考試五類學生的及格分數線分別為5檔。往后每進一個學期，各類學生及格分數線相應提高一檔。最后到高三第一學期期終考試的及格分數線統一在60分，確保學生畢業標準統一。這一做法正在實驗探索中，已產生了積極效應。

“三性”評價體系為學生成長設置了階梯，鼓勵學生在原有起點上不斷進步，是實現三元自主育人的一條重要途徑。

教師持續發展:三元自主成長

中山實驗高中奉行以教師為本的管理思想，堅持尊重、培養、善用教師的方針，構建了與三元自主育人模式相通的三元自主發展模式，通過“三師工程”“三腦工程”“三體工程”“三大聯盟”“三級榮譽”“三維評價”等載體，讓教師在嘗試發展、自覺發展和超越發展中成長、成熟、出色。

1. 三師工程與三腦工程

“三師工程”是指經師、能師、人師的“三師”培養體系。經師，主要是關注年輕教師的成長，是教師的職業境界，要求教師嚴肅、嚴謹、嚴格地對待教育教學工作，掌握教育教學規律，成為合格的教師。能師，主要是關注中青年教師的成熟，是教師的專業境界，培養具有專業功底、教育智慧的專家型、研究型教師。人師，主要是關注中老年教師的發展，是教師的事業境界，是深厚的文化修養、獨特的教學藝術和高尚的人格魅力的完美統一。

“三師工程”符合教師的成長規律，有利于教師進行職業生涯規劃。“經師工程”主要是培養合格的年輕教師，是教師嘗試發展階段;“能師工程”主要是培養中青年骨干教師，是教師自覺發展階段;“人師工程”主要是培養德高才厚的中老年教師，是教師超越發展階段。從靜態看，“三師工程”是對青年、中年和老年三個年齡段教師分別進行培養和激勵;從動態看，它又是對每一位教師從青年、中年到老年的整個教師生涯全過程的培養和激勵。這就為教師專業發展搭建了一個成長階梯。

與“三師工程”配套的是系統的培訓方案，即“富腦”“借腦”“健腦”的“三腦工程”校本培訓?！案荒X”，主要有專題論壇、研讀論著、課題研究、論文撰寫、課堂精品、師徒結隊、骨干教師工作室和專業聯盟等途徑;“借腦”，或請進來，邀請著名專家、學者來校作專題報告與指導，或走出去，參加校際交流與合作;“健腦”，是指開展黨的基本路線、方針教育，政治時事教育以及師德教育等，如每學期進行“我是實中人，我為實中添光彩”的大型師德教育系列活動。

2. 三大聯盟與三體計劃

“三大聯盟”是指教師專業聯盟、教師文體聯盟和教師聯誼聯盟，分別關注教師的“發展需要”“健康需要”和“情感需要”，屬于學校的群眾組織，由教師自由組成，自愿參加，自主開展活動。聯盟與學校行政組織的最大區別在于更具有自主性、選擇性。全校共成立了近40個教師聯盟，其中，以學科帶頭人、高級德育教師、名師等為盟主的各個教師專業聯盟，將中青年骨干教師的培養任務，由過去的行政指令變為教師自主行為。為了使“三大聯盟”有序發展，該校制訂了《中山市實驗高中教師聯盟規程》和有關管理辦法，還建立健全了“以獎代補”的激勵機制等，鼓勵各聯盟積極開展活動。

“三體計劃”是指“康體計劃”“寬體計劃”和“溫體計劃”?！翱刁w計劃”，是在教師中確立“健康第一”的思想，定期舉辦健康講座，為教師專門開辟健身場室和配置各種設施設備，組織教師開展各種形式的體育鍛煉。如:由教工會發起并組織的登山協會，全體教職工成為會員，逢周六進行越野登山鍛煉;學校還設立了健身中心，成立了教師瑜伽隊、舞蹈隊和各類球隊等。“寬體計劃”，就是創設寬松環境，舒展身心，提高效率。如學校為了調節緊張的工作節奏，加強教師間的溝通聯系，開辟了小憩場所——“休閑小吧”。“休閑小吧”成為教師業務交流、信息交換、品茗論道的“聊天室”，兼有校務公開、書報閱覽、上網查詢等功能?！皽伢w計劃”就是把黨和組織的溫暖送到教職工的心坎上，千方百計為他們解決后顧之憂，讓教師輕裝上陣。如有些教師剛調進來，其配偶一時找不到工作，學校為他們的配偶提供鐘點工崗位。又如學校實施“孝心工程”，學校工會為教師的老父母寄送生日賀卡和賀禮，激發教師對父母的孝心。

3. 三級榮譽與三維評價

“三級榮譽”是一個系統的專業激勵機制，即教壇新秀、學科帶頭人和名師的“三級榮譽”評選機制。教壇新秀、學科帶頭人和名師的“三級榮譽”，分別在經師、能師、人師相應年齡段教師中進行評選，后者較前者有更高的要求，鼓勵教師不斷發展。在這“三級榮譽”中，每級榮譽其實就是該年齡段教師的自我超越，同時也是后續發展的嘗試階段，即下一級榮譽的新起點。這樣，形成了螺旋式提升的教師專業發展激勵機制。與此并行的還有“高級德育教師”評選制度，形成德育與教學“雙軌并重”的激勵體系。

中山實驗高中充分利用評價的診斷和導向功能，構建了“專項評價、綜合評價和層級評價”的三維評價體系，關注底線與頂線的結合、時間與空間的結合，有效促進教師持續發展。

底線評價是及格性評價，頂線評價是挑選性評價。底線評價的目的是評價對象是否合格，能否“畢業”;頂線評價的目的是把評價的對象排出名次，誰高誰低。底線評價有利于團隊精神的營造，頂線評價則有利于競爭氛圍的形成。兩種評價如兩只手，均不可或缺。在實踐中，如何有針對性地實施這兩種評價，就成為正確處理教師之間競合關系，以及調節教師人際關系和形成學校人文氛圍的關鍵。該校的做法是:在常規工作方面以底線評價為主，如學期教師工作綜合評價、高考工作評價、班主任工作評價、科組長工作評價等;在評優評先工作方面則以頂線評價為主，如教壇新秀評選、學科帶頭人評選、高級德育教師評選、名師評選等。與此同時，從時間維度考慮學期、學段和終結(高考)的評價，從空間維度考慮年級、班級、備課組等方面的評價。

學校品牌發展:三元高效管理

中山實驗高中堅持“人文與制度相融合”的管理思想，實施“體制、機制、價值”三元管理模式。

1. 體制管理

體制，是一種組織制度，是一只有形的手。

近幾年來，中山實驗高中辦學規模不斷擴大，管理半徑自然延長。如何提高管理效益，該校面臨著多元的選擇。該校調整內部組織形態，采用“品”字形的學校領導體制?！捌贰弊窒旅娴膬蓚€“口”分別是“民主化”與“扁平化”，各自承擔決策與指揮功能;上面一個“口”則是“四個整體負責制”中各執行機構。這種“品”字形的學校領導體制，既有穩定的領導基礎，又具穩固的團隊力量，使學校產生持續的生機與活力。

決策“民主化”，是該校管理的出發點。學校實行校長負責制的行政領導與指揮系統，突出黨組織的政治核心與政治保證作用，發揮教代會的民主管理與民主監督作用，學校黨、政、工各自發揮職能，形成民主型的學校領導體制。其中，在教代會制度建設中，該校有兩項重大改革:一是實行教代會的常任制，常務主席團履行教代會閉會期間日常的民主管理職能;二是在全市中小學中率先實行工會主席專職化，工會主席由教師擔任，真正代表教師行使職權。這種領導體制，有利于了解民情、聽取民意和汲取民智，有利于民主決策、民主管理和民主監督。

與決策“民主化”并行的是組織結構“扁平化”。這種“扁平化”的學校組織結構，由處室和年級部構成二元制，并與校長室成為權、責、利相統一的二元制二級組織結構。年級部正副主任均由學校中層干部擔任，分管業務的副校長擔當“駐級校領導”。這樣，學校規模擴大以后，年級部的領導力量相應增強。“扁平化”的組織形式符合現代教育管理規律，學校實行充分授權和分權，職責明確，運轉有序，指揮有力。

學校推行年級、班級、備課組和教師“四個整體負責制”?！八膫€整體負責制”自成一體，發揮優勢，形成“能征善戰”的各個“集團軍”，其主要特點有:一是實行主管責任制，以“整體”中的主管為核心，形成團隊力量;二是實行目標激勵，在學生入學初，指導每個“整體”制訂發展目標，激勵師生為實現目標而不懈努力;三是實行“責、權、利”的統一，根據履行職責和完成目標情況給予獎勵。為此，學校還制訂了有關年級干部、班主任、備課組長以及教師等四個評價方案，使“四個整體負責制”在學校內部領導體制中成為堅強的執行層。

這種“品”字形的學校領導體制，有利于學校全面質量管理，有利于促進學?？焖侔l展。

2. 機制管理

機制，是一種運行方式，是一只無形的手。

中山實驗高中以“三股動力”為動力源，形成“三大機制”:一是利用“三師工程”，形成教師發展機制;二是利用“任課組合制”，形成學校用人機制;三是利用“三維評價”，形成教師激勵機制。這樣，形成從培養到使用再到激勵的動力鏈，為學校全面質量管理提供源源不斷的動力。

以“任課組合制”為例，學校的具體做法是:每學年結束后，教師能否升上更高的年級任教，由其本人的年度綜合績效評價指數來決定;文理分科設置多少個班，由學生志愿選擇的人數來決定;班級任課教師的確定，由教師之間互選而自由組合來配置;最后由學生自由選擇教師組合而形成班級。這種組合辦法改革了學校內部的用人制度:以前由學校領導“相馬”，現在由教師“賽馬”;以前由學校領導“欽點”，現在由教師“選擇”。此外，還建立了教學循環制，為教師提供均等的發展機會。這些舉措突顯了用人制度的公平性。

與“任課組合制”同屬用人機制的，還有校本課程開發的“主編負責制”。校本課程開發從前期的課程立項、教材編寫，到中期的課程推介、師資培訓，再到后期的組織教學、學分認定等，均由主編全程負責。為此，學校制定了《中山市實驗高級中學校內版權保護辦法》，所開發教材的版權受到該辦法的保護，主編可以根據教材印刷量的多少享受版權費的獎勵。選修的學生多了，印刷量也多了，獎勵也就多了。這樣，既鼓勵教師編好書，又鼓勵教師教好書，更能讓教師參與到課程管理中來。

3. 價值管理

近年來，中山實驗高中以轉制和擴建為契機，通過分析學校的歷史背景、現實狀態和未來規劃，審視教育和經濟社會發展等內外環境，構建了以時間為主元素，以自主、責任、發展為內核的學校價值體系。

該?！鞍l展教育”理念中的“發展”一詞，本身就蘊含著時間概念，發展的軌跡就是時間的軌跡，發展的快慢取決于對時間觀和時間哲學的認識。校訓“飲水思源，寧靜致遠”貫穿著“過去、現在、未來”的時間鏈條，蘊含了時間與生命、時間與發展的契合，激勵師生鑒往思來，以一種自由寧靜的心態積極創新，塑造未來。在校園建設上，學校新一輪擴建項目的主體建筑，呈現出傳統與現代相融合的建筑風格，顯示了從過去到現代的時間痕跡;規劃建設中精心設置于校園各節點大小各異的日晷雕塑群，用最古老的方式向現代學子警示時間的流變;西校園教學區的太陽歷廣場，作為一種功能豐富的大型科普設施和地理學科的實驗場，標示著日月星辰的時間更替。

中山實驗高中以“時間”為主元素，把辦學理念、校訓、校風等內在景觀與學校布局及主建筑等外在景觀有機地融合在一起，渾然一體，處處彰顯著實中人對“時間”的不懈追求。

在構建學校價值體系過程中，該校在虛與實的不同層面豐富“時間”的內涵?！皶r不我待，只爭朝夕”，珍惜時間就是珍惜自己，“時間”激發了“自主”意識?！袄速M時間，就是謀財害命”，珍惜時間就是珍惜生命，“時間”激發了“責任”“發展”意識?！白灾鳌薄柏熑巍薄鞍l展”成為以“時間”為主元素的學校文化的核心價值追求。該校通過多樣、持續的學校價值體系的學習、體驗活動，促使師生對學校價值體系的認同，進入學校高效管理的新境界。

中山實驗高中在“發展教育”理論的引領下，堅持走“以自主為核心，以特色為兩翼，以和諧為保障，以發展為動力”的自主辦學之路，從2000年轉制至今，獲得了三次重大跨越:2002年被評為市一級學校;2005年被評為省一級學校;2008年通過廣東省國家級示范性普通高中驗收確認。廣東省國家級示范性普通高中驗收確認評估組專家認為，中山實驗高中文化內涵豐富，辦學理念先進，教育教學管理到位，課程實施規范有序，學校發展勢頭迅猛，已成長為一所充滿生機活力、發展潛力巨大、特色鮮明的優質普通高中。

“全國中小學信息技術道德教育示范學校”“廣東省普通高中教學水平評估優秀學?！薄皬V東省師德建設先進單位”“廣東省優秀現代教育實驗學?！钡?0多項榮譽稱號證明了中山實驗高中實施“發展教育”的有為探索;高考本科上線率連續數年呈幾何級數增長的業績，見證了中山實驗高中的優質品牌。

讀者或許會問:中山實驗高中的發展經驗為什么都以“三”來概括表述?這是一種刻意還是順應?記者開始也有同樣的存疑。但深入思考后，記者覺得該校的經驗概括符合“一分為三”的哲學思維，是“三元思維”方式的產物。其實，中山教育的追求也是一個“三元”表述:讓中山教育的亮點更亮，特色更特，優勢更優;讓中山教師更有自豪感，成就感，幸福感;讓中山學子更健康，更聰明，更快樂。中山實驗高中的“三元發展教育”與此一脈相承。

只有更好，永遠追求更好，這是一種辦學境界，是一種充滿生機和活力的教育生態。