“寫長法”對高中英語寫作教學的實證研究

一、問題與假設

長期居于壟斷地位的寫作成果教學法 (the product approach)根據寫作的最終成品來判斷寫作的得失成敗。這樣做的結果，使教師將大部分精力放在了寫作的技術性細節上，包括格式、拼寫和語法等方面。這種方法過分強調語法結構，將學生的寫作簡單地視為以前所學的單詞、句子、詞組的簡單堆砌，而忽視寫作的整體訓練，不利于學生綜合素質的提高，甚至使學生走向寫作的歧途，寫作能力離《課標》的要求相差甚遠，并且對英語寫作的興趣降低。那么， 如何提高學生的英語寫作興趣和寫作水平，促進寫作教學呢?本研究試圖將“寫長法”理論應用到寫作訓練中來，以望改變現有的寫作教學現狀，采用“寫長法”理論和教學策略提高學生寫作水平，培養寫作技巧;提高學生的寫作興趣，培養學生積極的寫作情感態度。本研究的實驗假設是:“寫長法”可以培養學生對寫作的熱愛，克服對寫作的恐懼感，增強其寫作的自信心。

二、過程與方法

1. 實驗研究對象

此次研究對象是順德一中2007級高一(18)班的學生，共51人，其中男生24人，女生27人，學生生源較好。

2. 實驗實施步驟

(1)實驗原則

寫作任務與課文教學相結合。我校選用的是北師大版的高中英語教材，并配套有《英語周報(北師大版)》和《二十一世紀(高一版)》為泛讀內容。學生通過對教材的閱讀，積累和掌握了與某一專題相關的知識、詞組和句子，在寫作過程中，就能運用所學到的表達，作為對所學知識的反饋。

寫作任務與寫作技能相結合。將寫作技能循序漸進地融入到寫作中去。例如，北師大版高一教材在每個單元的“CommunicationWorkshop”中都有一篇范文，要求學生模仿范文寫一篇文章。學生通過深入學習此篇文章的句法手段、謀篇布局、文體風格等，寫作能力能得到相應的提高。

寫作任務與自主學習相結合。寫作任務設計注意提供形式多樣的語言實踐機會，鼓勵學生放手寫，寫出自信和成就感。寫作任務將學生置身于一個大的范圍下，自己決定寫什么。例如在寫作“An Unforgettable experience”時，學生把他們所經歷的種種難忘的經歷都寫了出來。

寫作長度與寫作難度相結合。“寫長法”規定了寫作字數的下限，不少于300字，上限不限，要求學生盡量使用在高中階段所學的單詞和短語，寫出自己獨到的見解。

寫作與課外寫作相結合。我利用課堂教學優勢即興講評范文，要求學生在課外完成大量的寫作任務，在規定的任務框架內，必須進行廣泛的閱讀，上網查資料，高質量地完成任務。如完成“The Olympic and Me”時，學生就上網查了許多關于奧運的知識，為完成寫作任務收集了豐富的素材。

(2)實驗任務

第一周: My Plan for the Next Three Years

第三周: A Letter to...(可以寫給老同學、朋友、父母等)

第五周: Is it Good or Bad to Bring Mobile Phones to School (結合學校的德育要求寫作文)

第七周: The Hero in My Mind

第九周: An Unforgettable Experience

第十一周: My Favorite Festival

第十三周: My Dog Tina

第十五周: The Future of the Internet

第十七周: The City of ShunDe

第十九周: The Olympic and Me

(3)講評

講評示范性文章。我每兩周挑選兩篇學生佳作，與學生共同欣賞其思想、結構、內容和表達，并展示優美的句子。同時還發現其他同學作文中對同一個意思不同的表達方式，閱讀并分析優美的語句。

容忍錯誤，對作文中的錯誤，我采取寬容的原則，主要是多分析作文中的優點，用波浪線表示作文中好的地方。這種做法增強了學生對英語寫作的自信心和成就感。

評分信息反饋。作文評分依據五個標準:長度(40分)、結構(20分)、思想(10分)、語言表達(20分)、字跡(10分)。

三、結果與討論

佛山市2007年中考英語科滿分130分，我校高一(18)班學生英語科的平均分是118.2分。我將班上121分以上的學生分成上層，共20人。將116分至120分的學生分成中層，共16人。將102分至115分的學生分成下層，共15人。經過一個學期的“寫長法”訓練，學生對“寫長法”基本上有了一個明確的認識。我設計的調查包括對寫作的自信心、對寫作的態度、對寫作的成效以及對寫作的評價機制四個方面。用“5”代表完全同意，“4”代表比較同意，“3”代表同意，“2”代表不同意，“1”代表完全不同意。以下的數據是根據每層學生所選擇的同意或不同意所代表的分值乘以人數，再除以每層總人數所得出的平均值。這樣得出的數據就代表每個層次的學生對“寫長法”的看法。

通過這兩個問題的調查來看，學生感覺到經過“寫長法”的訓練后，基本上克服了對寫作的恐懼感，上層學生對英語寫作的自信心比中層和下層學生的自信心要強。而中層學生的成就感比上層和下層的學生要強。中層學生明顯覺得自己的寫作能力比實驗前有了顯著的提高。

通過這三個問題調查的結果來看，經過“寫長法”的訓練后，上層學生更好地鍛煉了他們的英語表達能力，提高了運用英語詞句的能力。中層和下層的學生的認同度低于上層的學生。但下層的學生明顯感覺到他們更有意識地積累自己的詞匯量了。

由于受評分機制的影響，達不到300字就會扣分，所以學生自然而然地增加了作文的長度，不再因為偷懶而只寫5句話的作文。

這兩項調查是針對評講機制而言的。所有的學生都贊同作文用百分制，可以清楚地了解到自己的作文在長度、結構、思想、語言表達、字跡哪一方面有欠缺，下次寫作文時可以改正缺點，力爭寫得更好。但在評講時，上層和中層的學生更喜歡老師用優秀的作文作為示范，因為畢竟上層和中層的學生的基礎比下層的學生好，優秀作文多出自于這些學生之手，能夠被老師選作范文來評講，這是一種榮耀。

由此項調查可以看出，學生作文的長短與老師布置的題目有很大的關系，這也是“寫長法”所要求的。“寫長法”要求教師所布置的作文題能激發學生的寫作興趣，讓學生看到這個話題后有話可寫并且想寫。在中層學生和下層學生中這一要求尤為突出。這對老師的要求較高，要能設計出學生感興趣的話題，適時變換題材和體裁，聽取學生的反饋信息，把學生情況納入到選擇好的作文題材當中，更好地培養并激發學生的寫作興趣。

從此項調查中可以看出“寫長法”的效果，中層和下層學生覺得對他們的幫助更大，不再看到作文而害怕，大大地提高了他們對考場限時作文的應對能力。

四、結語

“寫長”只是外語學習的一種手段而非目的。對于寫作者來說，長作文可以裁剪成短作文，但要把短作文拉長可就不那么容易了。在特定的學習階段，順應外語學習的規律，在達到一定量的積累時，可再對寫作者的語言運用、簡潔性、文章結構等作更高的要求，以幫助他們全面提高外語寫作能力。傳統的寫作教學為了應付考試，或者便于教師批改，要求學生寫得“短小”，不要“啰嗦”，這不利于學生寫作思路的開闊，無形中壓制了學習潛能的開發。在“寫長法”的教學中，學生具體評閱范文和優秀習作，看到自身的差距，同時也加強了互助學習的團體精神。教師要求并教會學生在寫長的過程中，養成用筆頭表達思想的習慣，學會鑒別作品的優劣，學會錘煉語言、準確表達思想、關注有用的英語表達法。寫作習慣養成了，怕寫作文的心理就隨之消除了。

當然，“寫長法”的理念不僅僅是為了寫作而寫作，而是為了提高學習者的語言交際能力和使用能力。教師在教學過程中一定要針對學生的實際情況進行適當的調整。“寫”只是方法，“學”才是問題的關鍵。任何能促進學生語言水平和語言應用能力提高的方法都是好方法。

本實驗的時間有限，且研究對象只有51位同學，難免具有局限性。究竟“寫長法”能在多大程度上提高學生的寫作水平，還有待于在日后的寫作教學中繼續貫徹這一做法，并在高考這一正規且嚴肅的考試中得到檢驗。

責任編輯 魏文琦