正確看待信息技術(shù)課堂的“冷場”和“熱場”

當前，評價一堂課的好壞有一種趨勢，那就是仿佛只有活躍的課堂才有成效，氣氛沉悶的課一般不容易受到好評。而實際上，真實的課堂卻是冷場的多，熱場的少。特別是信息技術(shù)這樣一門操作性和訓(xùn)練度都極強的課，不容易有很多的“熱”料。那么，我們該如何看待信息技術(shù)課的“冷場”和“熱場”呢?

一、冷場的必要性與誤區(qū)分析

冷場對于課堂而言并非壞事。一方面，教師、學(xué)生的性格都各有不同，很多人原本就不茍言笑，如果生硬爆出一些笑料是令人難以接受的。有些教師雖然不善于鼓動，但卻往往具有扎實的教學(xué)功底，執(zhí)教態(tài)度嚴謹，課堂有章有法，可以其教學(xué)魅力獲得學(xué)生的青睞。畢竟，課堂并不是娛樂場所，尤其是信息技術(shù)邏輯性強，操作細致、復(fù)雜，單靠熱鬧是無益的。冷場課堂之上，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生有更多的時間以安靜的心態(tài)來開展自主學(xué)習、探索學(xué)習，甚至更容易激發(fā)學(xué)習的靈感。尤其是對信息技術(shù)這門知識涉及面廣、技術(shù)支系龐雜的學(xué)科，學(xué)習要達到一定的深度和廣度，課堂多一些冷場是必要的。如果課堂過于活躍，很多教學(xué)目標就可能被疏忽，很多學(xué)生的知識、技術(shù)薄弱環(huán)節(jié)可能因“熱浪”掩蓋而被忽視，善于獨立思考的學(xué)生甚至有被邊緣化的危險。

信息技術(shù)課堂冷場是必要的，但也要防止走入誤區(qū)。在一些隨堂聽課中，我們發(fā)現(xiàn)有不少課屬于冷場型。這些課堂存在一個共性問題，即“兩頭重、中間輕”:引題導(dǎo)入很精彩，但用時偏多;課末是大規(guī)模的評價(自評、互評);而正課的學(xué)習過程卻乏善可陳。對于正課學(xué)習，有的開展所謂“小組討論”“自主學(xué)習”“合作探究”等，但都停于表面。學(xué)生應(yīng)討論些什么，如何討論;學(xué)生自主學(xué)習的線索是什么;哪些需要上機練習、自主制作，哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)由教師引導(dǎo);哪些需要教師總結(jié)、點撥等，一概模糊不清。如果課堂學(xué)習的要點“能見度”都很低，合作探究就成為一句空話。學(xué)生往往假模假樣地亂做一氣，雖然是自主了，但是效果卻不明顯。因此，表面化是冷場課的大敵。

比如多媒體制作中的“插入聲音”，有些老師主要講述如何插入聲音這種技術(shù)，但這種技術(shù)本身很簡單，只需講講菜單功能即可，重點應(yīng)是從信息素養(yǎng)、信息需求方面進行講述。對于“插入聲音”，為了體現(xiàn)信息素養(yǎng)的重要性，教師可以選擇這樣的內(nèi)容:

第一，為什么要使用聲音，即聲音相對其他媒體的不同地位。

第二，聲音的出現(xiàn)時機與效果配合。

第三，聲音內(nèi)容的控制。

二、熱場的必要性與誤區(qū)分析

無論是評優(yōu)課、公開課，還是新課程實驗課，我們看到越來越多的信息技術(shù)課堂走向熱場化。熱場最大的作用就是能夠激勵學(xué)生“斗”志，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習興趣。在熱場的課堂中，教師以精彩的主題、幽默的語言引發(fā)學(xué)生的激情，學(xué)生的思維與行動隨之而動，營造出一種生氣勃勃的學(xué)習氛圍。在這樣的氣氛熏陶下，即使是那些興趣低的學(xué)生也易受到感染，不由自主地參與其中。在熱場的課堂中，由于學(xué)生的進步得到了大家的贊許，激發(fā)了學(xué)生的成功感，使學(xué)生產(chǎn)生進一步學(xué)習的欲望。這對信息技術(shù)中作品制作等內(nèi)容的學(xué)習具有很好的推動效果。熱場的課堂學(xué)習形式豐富，多開展小組學(xué)習、協(xié)作學(xué)習及作品的互評共評等。多樣化的學(xué)習形式可減輕信息技術(shù)學(xué)習壓力，便于學(xué)生放開手腳進行探索與創(chuàng)新。所以，熱場課堂是學(xué)生的動感地帶，因師生互動而風生水起。

但信息技術(shù)熱場課堂也有誤區(qū)，比如有些課師生忙忙活活一起做作品、交流成果，然而核心技術(shù)價值觀卻沒有得到很好的體現(xiàn)。這樣的課，給人的感覺是把信息技術(shù)課上成了語文課，上成了辯論會，上成了作品大賽。在這些課上，活躍的課堂場面掩蓋了技術(shù)、技能這些本質(zhì)目標。比如有些老師在講《搜索引擎》這一課時，不但過多地讓學(xué)生搜索天上、地下各種各樣的信息，甚至要學(xué)生把搜索到的圖文制成華美的電子作品，并進行交流欣賞。這在教學(xué)形式上本無可厚非，但是由于事情多、頭緒雜，減少了針對因特網(wǎng)信息獲取優(yōu)勢、適用情況和存在的不足的必要分析，從而不利于學(xué)生從本質(zhì)上把握“全文搜索”和“目錄搜索”這樣的核心概念。

可見，我們需要正視由于熱場過度、盲目制造“事端”把問題復(fù)雜化的現(xiàn)象，不能丟棄了技術(shù)內(nèi)涵學(xué)習而走上偏離技能目標學(xué)習的歧路。

總之，課堂冷場、熱場要因題(操作內(nèi)容或知識內(nèi)容)、因人(教師與學(xué)生)、因地(機房或教室)、因時(講授課或活動課)、因事(公開課或常規(guī)課)而定，只有發(fā)揮適度、揚長避短才更有益于信息技術(shù)教學(xué)目標的達成。

責任編輯潘孟良