合作學習的有效性

有效的合作學習能將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組團隊之間的競爭，有利于學生合作精神、團隊精神和競爭意識的培養(yǎng)，同時也有利于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足。筆者認為，增強合作學習的有效性，就應(yīng)該避免合作學習中的機械性、盲目性。

一、機械、盲目的合作學習現(xiàn)象

現(xiàn)象一:某教師將語文課中一學習內(nèi)容分成若干個問題，各小組學生按事先定好的編號，在小組內(nèi)領(lǐng)取一個問題分頭準備，然后再以小組為單位，逐題堂上匯報。教師談及這一教學設(shè)計時認為:這組問題是這一學習內(nèi)容的重點所在，所以讓不同層次的學生各盡所能，有利于在匯報交流中讓學生理解每一個問題。筆者認為，重點既是在系列問題中，某學生只以某一問題作思考，其他問題則不作思考，怎么理解每一個問題?此外，前蘇聯(lián)兒童心理研究專家柳布林斯卡婭從多年研究中總結(jié)出這樣的經(jīng)驗:年幼學生缺乏長期持久地集中精神的能力，這是自然現(xiàn)象，是由年幼學生的高級神經(jīng)系統(tǒng)活動的特點所決定的。因此，盡管每個學生都把自己研究的問題作了匯報，但因小學生注意力固有的特點，在匯報中自始至終專注傾聽，并非人人都可以做到。

現(xiàn)象二:接受學習要求的信息后，教師讓學生按個人對問題的喜好自由結(jié)對組組，然后進行討論。此時，學生穿梭在桌與桌之間，課堂顯得很熱鬧。教師認為這樣的自由度可以讓學生合作得更加愉快。但是，教師沒有認識到由此產(chǎn)生的負面作用:如此合作培養(yǎng)，易讓學生養(yǎng)成能合作的則合作;否則，則分。不少社會學家都指出，合作的交往較之競爭的交往在當今及未來世界里更為重要。能合則合，否則則分，這一結(jié)果毫無疑問有悖于合作學習的初衷。此外，缺乏自控能力的小學生在經(jīng)過一番“找人——組組”的過程后，不經(jīng)過一段時間是無法靜下心來投入學習的，于是，寶貴的課堂學習時間就這樣被浪費掉了。

現(xiàn)象三:對于合作學習時間的配置，有的教師從指導學生開始分組學習到合作學習結(jié)束，全程不過幾分鐘。學生在這么短的時間內(nèi)，根本無法完成思考、討論、并最終達成共識。這樣的合作實際只是一個空殼。

以上所述，筆者認為既反映出合作學習中的機械性——把合作學習過程分割開來，反而未達到合作學習的目的，也反映出合作學習中的盲目性——視合作學習為活躍課堂的潤滑劑，同樣達不到合作學習的目的。

二、小學階段的合作學習需注意的問題

為避免合作學習中的機械性、盲目性，真正體現(xiàn)合作學習的有效性，筆者認為，應(yīng)為小學階段的合作學習作出較為明確的定位，尤其要注意以下幾點。

1. 培養(yǎng)交往的能力

兒童心理研究表明:兒童在生活中普遍表現(xiàn)出自我中心主義。尤其是現(xiàn)在的兒童，不少是獨生子女，家庭、家族范圍都在縮小，他們把一定的時間花在那些不必積極相互作用的活動中，如看電視，獨自玩現(xiàn)代化的玩具等，其結(jié)果是“唯我主義”更加嚴重。缺乏與同伴交往的能力，又怎能做到在學習中與同學的合作?因此，針對小學生開展的合作學習，應(yīng)從低年級開始，先扎實培養(yǎng)小朋友與小朋友交往的能力，在交往中引導他們學會尊重，學會謙讓，并把與別人交往的要求內(nèi)化為自身的需要。

培養(yǎng)小學生交往的能力，就要為他們創(chuàng)設(shè)交往的機會，搭建交往的平臺。例如開設(shè)班級“跳蚤市場”，讓小朋友攜帶自己的心愛之物，參加市場活動。在交流中有利于克服獨生子女的自私性以及唯我獨尊性。又如開展“說說我的家庭(名字來歷等)”的交際活動，讓小朋友懂得:為了學習的目的，大家從四面八方走到一起，大家都應(yīng)該尊重同學，友愛同學，相互學習，共同進步。當然，更重要的是要充分利用好每一次的集體活動。在集體活動中，要廣泛開展同學與同學之間的交往體驗。搭建交往的平臺，就是要讓學生們在一次次交往中，感受交往的必要與快樂，從而喜歡交往。

2. 建立合作的意識

學生之間在交往中完成一次活動，這僅是最雛形的合作。要隨著學齡的提高，幫助學生建立合作的意識，讓合作學習的理念不但為教師接受，同時也為學生接受。要使學生真正具備這樣的意識，教師就要創(chuàng)造條件讓學生體驗到合作學習的歡樂與成功，接受合作學習，喜歡合作學習。例如，教師可利用小組合作辦自辦報等，為小組每位成員安排符合個人特點的工作:善畫畫的學生設(shè)計插圖，書寫好的學生負責抄寫，閱讀量大的學生負責找自辦報的文章等，讓學生從辦報中知道“取人之長，補己之短”，從而樹立相互合作的意識。

責任編輯黃日暖