交互式平板，引領學生自主學習

朱蓓

在信息技術教學中，如何運用平板，讓云端的優質資源和信息技術教材“點對點”地對接、傳播，如何讓信息技術教學更具智慧，如何運用平板提高學生的參與度等，這些問題都需要教師展開深度研究。

一、交互式平板，激發學生自主學習動機

“學會學習”是學生信息技術核心素養之一。在信息技術教學中，教師應努力讓教學從“授之以魚”轉向“授之以漁”，變學生的“學會”為學生的“會學”“慧學”。運用交互式智能平板，可以創設形象生動的教學情境，可以提供優質的學習資源，可以設置分層的學習目標，由此激發學生自主學習的動機。

比如教學《動畫真精彩》，要運用Scratch程序設計軟件，通過這個軟件可以方便搭建一個屬于自己的程序設計產品。Scratch操作簡單，整個編程就如同學生搭積木一樣。但對學生來說，有些設計卻難以理解。許多學生在學習這部分內容時，提不起興趣，教師的講解比較枯燥。為此，在教學時運用交互式平板，將教參、教材中的語言設計成學生喜聞樂見的畫面，并用問題提示學生、啟發學生、引領學生。學生根據平板提示，展開深度思考與探究。比如學習“角色的移動”這一個板塊，運用平板，向學生演示如何選擇模塊，選用控件，搭建腳本。學生在電腦上，根據平板的演示，用各自的方法實現“角色的移動”，嘗試自主解決問題。如此，學生的信息技術學習不再統一步調、千篇一律，而是充分尊重學生的合理需求，激發學生的學習積極性、創造性，讓學生展開富有個性的自主學習。

Scratch編程軟件主要讓學生拖曳已經定義好的程序模塊，采用積木式的搭建方式，實現程序的編寫。盡管如此，學生在搭建腳本時仍有一定的困難，因為Scratch編程軟件考量的是學生的邏輯思維。借助平板將角色功能以及實現該功能的模塊列舉出來，就能助推學生的信息技術學習。

二、交互式平板，提升學生自主學習實效

運用交互式平板，可以深化學生對信息技術知識的理解，提升學生自主學習實效。傳統的信息技術講解或多媒體課件演示，更多的是一種展示，缺乏引領、互動的功能。學生在這樣的課堂上，完全是圍繞著課件轉，沒有自主思考、探究的時空，學習處于被動狀態。交互式平板的核心是交互，在平板上學生可以輸入、操作，與教師和其他學生展開實時對話、交流與反饋，教師能夠隨時捕捉到課堂上的動態生成。

比如教學LOGO語言中的《用REPEAT命令畫正多邊形》時，借助平板和學生“玩游戲”。通過平板發出命令，學生按照命令行走。首先畫的是正六邊形，學生發現命令大部分是相同的，重復了六次。這樣的命令，讓學生生發出一種簡化的需要。那么，有沒有一種更好、更方便的操作命令呢？由此，REPEAT重復命令水到渠成。有了這樣的深度體驗，學生就能借助平板自主設計公式，重復多少次，前進多少，轉多少度等。這樣，學生能根據自己的需要，畫出了正八邊形、正十邊形等，形成一個畫正多邊形的公式。在這個過程中，有學生自然玩出了“圓”，整個學習過程充滿了思維的張力。

學生的思維方式主要有線性思維和非線性思維兩種。借助平板，不僅能夠打開學生的思路，讓學生形成多種非線性假設，而且能夠讓學生展開深度的線性思考。這樣的教學有助于豐富、發展學生的想象力、創造力，讓學生由學會信息技術知識向會用、會學信息技術知識轉變。

三、交互式平板，引發學生自主學習創意

在信息技術教學中，運用交互式平板絕不僅僅是技術的運用，更是激發學生創新思維的利器，能夠讓信息技術教學實現轉型升級。教師從傳統的講授、灌輸教學中超越出來，以學定教、因學施教，學生完全成為信息技術學習的主人。通過平板，教師不僅可以給學生提供任務單，還可以給學生提供微視頻、資源包、素材庫等，引發學生自主學習的創意，助推學生的信息技術創造。

在信息技術教學中，教師可以將學生喜聞樂見的動畫主人帶進課堂。比如教學《舞臺任我秀》，教師既可以讓學生認識Scratch中的固有角色，也可以讓學生學習在Scratch中新增角色，學習設置合適的舞臺背景等。于是，有學生選用自己平時生活中喜歡的角色如“喜羊羊和灰太狼”“蠟筆小新”“熊大和光頭強”“貓和老鼠”等。學生通過個性化的想象，新增角色圖標添加了不同的角色，并將角色導入Scratch舞臺之中。通過設置舞臺背景，在舞臺上為各個角色安排合適的位置等。在這個過程中，有學生遇到困難，就通過平板實時求助，教師和其他學生給予答復。同時，學生借助平板和教師、同學進行互動、交流、展示，學生的創意得到生動展現。平板教學讓教師從知識的傳播者轉變為學生知識成長的引領者，從權威轉變為“平等中的首席”，學生真正成為學習的主體、創造的主體。