同課異構(gòu),聽(tīng)出差異

所謂“同課異構(gòu)”，就是對(duì)同一內(nèi)容，采用不同構(gòu)思、不同教法，在比較中引發(fā)參與者智慧的碰撞、互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的一種教研形式。采用“同課異構(gòu)”可以明顯提高教育教學(xué)效果。

在2009年?yáng)|莞市化學(xué)骨干教師班學(xué)習(xí)中，第三期的學(xué)習(xí)方式是以聽(tīng)講、說(shuō)講、講課、評(píng)課的形式，提升學(xué)員的教學(xué)水平，這就是典型的“同課異構(gòu)”教研模式。現(xiàn)以聽(tīng)東莞市東城一中溫老師和東華高級(jí)中學(xué)陳老師《二氧化碳的性質(zhì)》的“同課異構(gòu)”課為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、構(gòu)思各異

兩位老師針對(duì)自己學(xué)生差異，采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。溫老師化學(xué)課教學(xué)采用的是講練結(jié)合，“總分總”構(gòu)建知識(shí)點(diǎn);而陳老師采用的是層遞式的推進(jìn)，“分總”構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)。對(duì)同一教學(xué)素材作不同的呈現(xiàn)，如溫老師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本是按課本的順序呈現(xiàn)，而陳老師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是重新整合呈現(xiàn)。見(jiàn)表一。

二、教學(xué)方法與手段各異

1. 新課的引入方式各異

溫老師是以一張畫(huà)有一個(gè)正放透明的集氣瓶PPT圖片，提出“CO2的物理性質(zhì)是什么”的問(wèn)題來(lái)引入新課。感覺(jué)好像老師在牽引著學(xué)生一步一步地完成教學(xué)任務(wù)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)因?yàn)闆](méi)有生活背景知識(shí)襯托，沒(méi)有真正的激發(fā)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和興奮點(diǎn)，課堂氣氛較沉悶。而陳老師給兩個(gè)學(xué)生喝可樂(lè)，并以一張兩個(gè)小朋友喝飲料的PPT圖片，問(wèn)兩個(gè)同學(xué)喝可樂(lè)過(guò)程中有什么感覺(jué)。老師順著學(xué)生回答提出問(wèn)題:“同學(xué)們，我們探究一下可樂(lè)中含有什么物質(zhì)而引起打嗝好嗎?”通過(guò)體驗(yàn)探究來(lái)引入課。陳老師注意抓住可樂(lè)與學(xué)生的實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了非常生活化的學(xué)習(xí)情景，因此激發(fā)了學(xué)生對(duì)二氧化碳的好奇心和探究欲，課堂氣氛非常活躍。

2. 突破重點(diǎn)教學(xué)呈現(xiàn)方式各異

“探究CO2是否與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)”是這一節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。重點(diǎn)教學(xué)呈現(xiàn)方式如表二。

陳老師注重知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性，有目的地組織學(xué)生就二氧化碳是否跟水反應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行探究。從效果看，學(xué)生從簡(jiǎn)單知道二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)層面上升到了探究性質(zhì)并掌握其運(yùn)用的層面。這樣的效果顯然是溫老師的教學(xué)呈現(xiàn)方式難以做到的。

3. 多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)效果各異

演示實(shí)驗(yàn)由于受空間和時(shí)間的限制，不能顧及到所有同學(xué)。所以用多媒體教學(xué)如視頻做為補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)是很有必要的。但不同老師做出的視頻效果會(huì)不同。如陳老師“階梯實(shí)驗(yàn)”的視頻，學(xué)生能用視覺(jué)感知倒入二氧化碳就像倒水一樣從低到高慢慢地浸沒(méi)蠟燭。再如“屠狗洞”的實(shí)驗(yàn)畫(huà)面，陳老師比溫老師在狗的上方多畫(huà)了一條線(xiàn)并在下方填充深一點(diǎn)的顏色，所以學(xué)生很快知道狗出來(lái)就死了而人無(wú)大礙的原因。

4. 課堂練習(xí)的安排及對(duì)知識(shí)的遷移、難易程度各異

溫老師采用“演練”結(jié)合，新舊知識(shí)的遷移面積大、難度大，優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生掌握起來(lái)沒(méi)那么吃力，缺點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)比較散，整體感不強(qiáng)，課堂推進(jìn)不嚴(yán)密。而陳老師演示完所有的實(shí)驗(yàn)才出示練習(xí)，優(yōu)點(diǎn)是一節(jié)課比較完整，推進(jìn)合理，層次感強(qiáng)，其缺點(diǎn)是新舊知識(shí)的遷移面積不大，作業(yè)難度不大。

5. 教學(xué)風(fēng)格各異

陳老師的教學(xué)風(fēng)格比較切入生活實(shí)際，善于捕捉課堂上的生成點(diǎn)演繹成課堂“亮點(diǎn)”，教師的角色轉(zhuǎn)換比較自由，重心由“教”自覺(jué)地向“學(xué)”轉(zhuǎn)移。而溫老師的風(fēng)格走教案的路線(xiàn)多一些，化學(xué)課的內(nèi)容系統(tǒng)比較松散，教態(tài)沒(méi)那么自然，但她比較關(guān)注“弱勢(shì)群體”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

6. 結(jié)課各異

俗話(huà)說(shuō):“編筐編簍，重在收口;描龍畫(huà)鳳，難在點(diǎn)晴。”陳老師的結(jié)課有一種“言有盡而意無(wú)窮，余言盡在無(wú)言中”的韻致。溫老師的“終曲”余音繞梁，達(dá)到“教學(xué)已隨時(shí)光去，思緒仍在課中游”的教學(xué)境界。

聽(tīng)兩位老師“同課異構(gòu)”課，可看出他們?cè)诮虒W(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機(jī)智等方面的差異。這種聽(tīng)課方式有利于提升聽(tīng)課教師的教學(xué)水平，提高自己的課堂教學(xué)效率。

責(zé)任編輯 潘孟良