讓數學課堂充滿生命活力

課堂教學是師生人生中一段重要的生命歷程.數學課堂教學是培養學生數學學習興趣、拓寬學生知識面、獲取各方面能力的最直接、最有效的形式.長久以來，學生學習數學“幸福感”的缺失，大多由于對數學學習失去興趣所致. 因此，我們試著從高一層次——生命的層次來重新認識數學課堂，創造性地使我們的課堂煥發真正的生命活力.

1. 尊重生命個體，走進學生內心世界

傳統意義上的數學課堂，就是教師講學生聽，教師從不審視自己的教學是否引起學生的興趣，也不關注學生的不參與是否與己有關，當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是怨學生，甚至是批評學生，而不反思自己的教學行為是否恰當.在使用新教材的過程中，我體會到教師的反思很重要，它能增加你課堂的魅力.記得有一次，我在上課時，后面的一個孩子一直都沒聽講，而且經過幾次暗示都沒效果.下課后，我就找這個孩子談話，從中了解到自己因為最近幾天感冒講話聲音有點沙啞，他一直聽不清我說什么，就干脆不聽了.于是，我就誠摯地對這個孩子說:“對不起，這是我的疏忽，我聲音再大一點再清楚一點，讓你能聽清.”后來，我們還訂了個“君子協議”，什么時候因為我的原因讓他聽不懂課，他則舉起左手做手勢，我就知道了.從此以后，這個孩子每次上課都是那么專注投入.

學生只有先喜歡上我，才能喜歡我所教的數學.我們面對處在人生重要時期的、具有奠基意義的“發展中的人”——青少年，我們的教學不能只把注意力集中在知識、手段、操作、工具上，而丟失了最重要的東西——學生的感受.

2. 重視過程體驗，培養學生數學思考

獲取一種數學結果，遠遠比不上經歷這個過程重要.怎樣讓我們的孩子在數學上有所發現?有所體驗?這就在于學生在研究知識的過程中是否有主動思考，是否經過自己本身積極的探究發現了數學結論，從而獲得成功的喜悅.

要達到這樣的目標，就要留給學生思考的空間，放手讓學生學數學.讓學生在課堂中互相質疑，包括師生之間、生生之間的質疑，對學生數學思維的發展也是有利的.注重過程，賦予“生命”，這是我們教師必須要做的，只有這樣，才能讓學生從課堂中去體會數學的魅力和活力.

如在教學《估算》一課時，出示曹沖六次稱石頭的質量如下:328千克、346千克、307千克、377千克、398千克、352千克.讓大家估計這頭大象有多重?估計時，大家思維活躍，有好幾種估算結果和方法.

生1:我把6個數都看作300，300×6 = 1800(千克).

生2:我把6個數都看作400，400×6 = 2400(千克).

生3:我用300×4 + 400×2 = 2000(千克).

生4:300×3 + 400×3 = 2100(千克).

生5:我是這樣估的:300×7 = 2100(千克).

教師把這些估算的結果寫在黑板上，讓大家進行評價.

生4:我覺得都可以.

生1:我有一個問題，大家估算的這些結果有啥區別，能不能只選用一個結果.

(大家爭辯)

生1:我覺得，我估的結果太小了.生2估的又太大了.

生2(問生1):要是買東西的話，把要帶的錢估大一些才好呢.

生(一齊):那太大也不好.

生3:這怎么辦，我覺得我和生4、生5估計的2000千克和2100千克都可以.

生5:我覺得估計應該接近準確值，我同意2100千克這個結果.

生6:我覺得2000千克、2100千克這兩個估計結果都行.

(大家表示同意)

……

在這種質疑的氛圍中，學生探索著估算的方法，體驗著估算的合理性，他們的思維得到了發展，思路得到拓寬，對數學的感受是真實、親切、自信的!放手讓學生學習數學，留給學生思考的空間，重視學生知識的形成過程，使學生通過自己的思考建立起自己的數學理解力，更有利于學生掌握數學.

3. 人性化的評價，引導感受數學魅力

以往的教師在評價學生數學學習時，作業干凈、認真、題都做對了，就是好學生.一節課后的評價，關注更多的是這種類型的題是否會做了，往往忽略了學生情感、態度、價值觀的體驗.而在我的課堂中，更為關注學生對數學的體驗，注重學生在學習過程之中和之后的人性化評價，從而讓學生對數學有更深的理解.如我最喜歡采用學生的名字對學生發現的數學方法進行命名，讓學生感受到發明創造原來就在我們身邊，數學原來并不那么神秘，我們也可以做“數學家”.在學完一節課后，問學生“這節課你學得快樂嗎?”“這節課你感受最深的是什么?”“談談你今天怎樣與人合作?”“今天的學習對你的生活有哪些幫助?”學生們在輕松的談話中，體驗著豐富的數學內容與生活的聯系，感受著數學學科本身所具有的吸引力，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達到了和諧統一.

數學課堂之所以充滿生命活力，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體;當你醉心于課堂時，課堂便呈現給你一種美景——活生生的數學，教師的生命價值也在此體現.在實施新課程標準的過程中，教師努力創造機會讓學生在自由的思維空間里任意翱翔，盡情地感受數學的魅力與活力.這就是數學課堂的生命力所在.

責任編輯 羅 峰