科學課中如何發(fā)揮實驗效應

摘 要:上好實驗課，對于培養(yǎng)學生的科學志趣及學科學，用科學的能力以及自然觀、科學態(tài)度的教育，有著十分重要的意義。教師應用好實驗材料，激發(fā)學生的興趣，對實驗的過程要加強指導，并培養(yǎng)學生良好的習慣，從而真正發(fā)揮實驗的效應，凸現(xiàn)科學課的教學功能。

關鍵詞:實驗; 科學; 興趣; 習慣

中圖分類號:G623.6 文獻標識碼:A文章編號:1006-3315(2010)6-076-001

實驗是人類認識大自然的基本途徑之一，是科學教學的基本方法之一，也是實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實踐能力的基本要素。所以，上好實驗課，對于培養(yǎng)學生的科學志趣及學科學、用科學的能力以及自然觀、科學態(tài)度的教育，有著十分重要的意義。實驗的成敗，直接影響實驗課的功效，如何才能更好地上好實驗課，發(fā)揮實驗效應，全面提高學生素質，是我們每位科學教師必須關注和迫切需要解決的問題。

一、用好實驗材料，激發(fā)探究興趣

實驗材料準備是否充分，是上好實驗課的關鍵。俗話說:“巧婦難為無米之炊”，這也說明了實驗材料準備的重要性，只有實驗材料準備充足，才能使每個學生都有機會親自動手操作。學生在動手操作過程中，帶著濃厚的學習興趣，深入學習探究知識的方法，最終能讓自己的動手能力與實踐能力有提高。

在實驗材料準備的過程中，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師和學生一起參與到實驗材料的準備工作中，使實驗能夠順利進行。如教學《固體的熱傳導》中“熱的良導體和不良導體”時，教師除準備好熱水和一些熱的良導體與不良導體材料外，讓學生各自準備一些材料，使實驗材料更加充足。在教師的指導與學生的探究下，學生親自動手實驗，將準備好的各式各樣的材料進行實驗、觀察，感覺哪些材料傳熱快，哪些傳熱慢。在此基礎上幫助學生構建熱的良導體與不良導體的概念，這樣在達到實驗目的的同時，還發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的能力與大膽嘗試的意識和精神。

實驗課能否成功、效果能否達到，不僅僅取決于實驗材料是否充足，還取決于實驗材料的選擇是否科學，搭配是否精當。實驗材料選擇科學、搭配精當，學生操作起來得心應手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實驗效果好。如教學《電磁鐵》一課時，如果學生隨便拿一個鐵釘做電磁鐵進行實驗的話，通電后電磁鐵能吸引大頭針;然而斷開電，有的不能吸引大頭針，有的還能繼續(xù)吸引。實驗效果不理想，甚至導致實驗失敗，實驗結論與電磁鐵的性質不同，這樣學生得出的是錯誤的結論，發(fā)現(xiàn)了不正確的規(guī)律。所以，教師在實驗前，應進行鐵釘?shù)娜ゴ盘幚恚拍茏寣W生實驗時得以順利進行，從而能讓學生親自習得科學知識與發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律。這樣不但提高了學生的能力，而且使學生有了強烈的成就感、滿足感，膨脹了學生繼續(xù)深入探究的欲望和內(nèi)在動力。

二、關注實驗過程，加強啟發(fā)指導

做任何事都需要有目標。在實驗課教學中，只有明確實驗過程、實驗目的，學生才能進行正確的實驗操作，才能達到實驗預期的效果。實驗前，要讓學生明確實驗方法、步驟和注意事項。針對不同實驗，有時可以讓學生自學實驗方法和步驟;有時教師必須親自講清楚，必要時還須進行演示，使每個實驗學生都能正確地進行實驗操作。如教學《雷電的秘密》一課時，要讓學生進行毛皮與膠棒、絲綢與玻棒互相摩擦，再互相接近，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。實驗前可以讓學生自學實驗的方法、步驟及觀察目的，然后讓學生說一說，教師再指導學生認識，用絲綢摩擦玻棒，毛皮摩擦膠棒，當玻棒與膠棒相互接近時，有什么現(xiàn)象?同一種棒接近時有什么現(xiàn)象?兩種情況發(fā)生的現(xiàn)象一樣嗎?你認為是什么原因呢?如此實驗過程和實驗目的就很明確了，學生能排除其他干擾，很快探究出正確的結論，提高實驗的效果。

學生實驗操作的成功與否，與教師的指導有著直接關系。實驗前，更應讓學生知道實驗的關鍵與實驗中需注意的問題。像指導以上“帶電操作”實驗中，除了要明確摩擦過的棒的那端不能接觸其他東西，還要指導實驗中的關鍵之處，比如是兩棒互相接近的情形，教師可進行適當演示。這樣，不僅能更好地確保學生實驗的成功，而且在實驗中，學生可體會到實驗過程的重要性，從而使學生的能力在自行探究中得到進一步提高。

三、培養(yǎng)實驗習慣，注重持續(xù)發(fā)展

在指導學生實驗操作過程中，教師應讓學生形成安全操作、規(guī)范操作的習慣。如酒精燈的使用、夾試管的方法等。學生實驗《水變成水蒸氣》一課時，教師須強調:用酒精燈給試管加熱，要使試管均勻受熱后，才能繼續(xù)加熱，使學生能夠形成掌握正確操作方法的習慣。

實驗中，還需引導學生做到“動”“靜”結合。學生實驗時，可能由于某種好奇的驅使，一時忘卻了實驗的目的;或者由于一個實驗的成功體驗，陶醉在成功的喜悅中，不再進行下面的實驗;或許在實驗現(xiàn)象出現(xiàn)后，他沒有進行深入思考。這樣學生的實驗結果得不到交流、形不成生生間的討論，很難得出科學的結論，掌握正確的規(guī)律。所以，在實驗課中教師必須要求學生做到“動”“靜”有序，要“動中求靜、靜中求動”。如研究《摩擦力》中摩擦力大小與哪些因素有關，與哪些因素無關，放手讓學生動手實驗時，學生研究出一種因素后，這時教師可適當“導”、“點”、“撥”，讓其繼續(xù)深入探究，從而養(yǎng)成良好的行為與學習的習慣。

總之，要真正上好一節(jié)實驗課，必須盡可能地為學生創(chuàng)設條件，適時“導”、“撥”，使學生都能規(guī)范、科學地動手操作。通過自行探究獲取自然科學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，提高實踐能力，從而真正發(fā)揮實驗效應，凸現(xiàn)科學課的教學功能。